對話式課堂模式在地理教與學中的運用

周明剛

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對話式課堂模式在地理教與學中的運用

周明剛

【摘 要】地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

【關鍵詞】對話式課堂 模式 地理教學 運用

對話式就是通過教師和學生相互交談、提問答問等活動來進行教學的方法，是引導學生根據已有知識、通過教師設計的問題獨立思考，從而獲得新知識的方法。這種教學方法有利于活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)思考習慣，也有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、對話式的特點

（1）適用范圍較廣。在講授新教材過程、復習鞏固環(huán)節(jié)、檢查舊知識過程等均可使用，特別在突破難點、突出重點的教學中，運用對話式效果較好。

（2）教學活動進行中具有探究性特點。教師循循善誘，學生一步步在教師的提問中獨立思考進行解答，最后豁然頓悟，體會到成功的喜悅。有助于激發(fā)學生的學習積極性和思維活動。學生獲得的知識不是由教師直接提供的，而是由教師引導學生思考獲得的，并納入已有知識的網絡中。

（3）師生、生生交流多，反饋多，易于集中學生注意力。進行組織教學和調控教學進程的過程中，學生處于積極思維狀態(tài)中，易于保持興奮。

（4）對話式的局限性：巴班斯基說過：每一種教學方法都可能有效的解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每一種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。不同的教學目的都應有相應的教學方法來得以實現，而不可能單憑一種教學方法。談話過程中常因學生答案中的枝節(jié)問題占用較多時間，影響教學，對話式對于突破難點、突出重點問題效果較好，但僅用本法傳授知識易影響系統(tǒng)性。因此必須與其他教學方法相互滲透加以運用。

二、運用對話式的基本要求

（1）對話式的運用關鍵在于擬定的問題明確具體，并帶有思考性，能啟發(fā)學生積極思維。僅僅簡單地問：“是不是”“有沒有”“對不對”，這不是啟發(fā)式談話，因其不能激發(fā)積極思維。問題要適合學生實際水平，并具有連貫性和系統(tǒng)性。問題的質量要高，而不在提問次數多少。

（2）對話式進行中的提問方式反映了教師的學生觀。首先要面向全班學生提問，巧妙設計導語，營造良好的教學氛圍。教師運用對話式，精心設計問題，創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán)境。多角度地提問，使課堂教學形式生動、有趣。教師在授課過程中，根據教材內容、目的和學生的具體情況，利用反問、對比和設問等形式，結合地圖所揭示的地理事物的特點和規(guī)律，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發(fā)學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動。讓大家思考后，再指定學生回答。

三、運用對話式，有助于提高學生地理學習能力

（1）有助于學生明確復習重點，避免平均分配精力。高一學生剛開始真正接觸地理，還不知如何去記憶、理解，往往按照老師劃出的重點像背語文課文一樣，逐字逐句背誦記憶。通過對話式，教師有意識將問題劃分為記憶、理解和應用等類型，讓學生進行回答，這樣學生對于不同知識點的掌握方法和程度有所區(qū)分，而不必花費大量精力去記憶一些只需了解或理解的部分。

（2）有助于增強記憶效果。筆者做了幾次這樣的試驗，區(qū)域地理學習中勾劃完重點后，讓一個班學生自己復習一節(jié)課，另一個班則讓學生在規(guī)定的時間內復習有關重點，然后運用對話式，檢查背誦情況，并根據檢查結果，對薄弱環(huán)節(jié)進一步加以鞏固。第二節(jié)課對兩班都進行測驗，結果后者成績明顯高于前者。

（3）有助于激發(fā)學生思維、提高學生的應試能力。同一個復習要點，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡答，促使學生從不同側面對知識進行理解、鞏固。這樣，學生掌握知識的靈活程度可大為提高，對不同類型的題都能較快做出反應。通過師生相互交談，一問一答，使學生思維始終圍繞著教師所講授的內容，體現教學的指導思想。運用談話法的關鍵是問題的提出和組織。教師必須在吃透教材、了解學生接受能力的基礎上，根據教學內容和目的，精心設計，準確選題，深淺有度，數量適當，切中要害，在思考和答問中，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的基本技能。

（4）有助于知識的系統(tǒng)化和深化。教師提出的問題，不是眾多零散知識的疊加，是經過精心設計，既突出重點，又具有啟發(fā)性和典型性。不僅要學生明確各大區(qū)、國家的知識要點，更重要的是讓學生結語規(guī)律，融會貫通，學以致用。例如，關于歐洲西部深受大西洋影響這一問題，須從影響氣候的要素著手，讓學生根據要素，結合西歐具體特點分析原因。而后結語出，歐洲西部深受大西洋影響是緯度位置、海陸位置、地形和洋流四要素綜合作用的結果，從而以點帶面，概括出分析氣候成因的一般規(guī)律，進而探討領海國家是否都深受海洋影響，使學生對氣候的影響要素有更深刻的認識，以便牢固掌握和靈活運用這方面知識。

綜上所述，對話式教學方法正確認識老師與學生的雙邊關系。正確處理二者的關系不僅可以讓老師在學生當中樹立良好的教風，而且可以引導學生術樹立良好的學風。師生和睦相處，讓學生喜歡我們，喜歡我們的科目，提高課堂效率，最終達到師生互長的目的。

作者單位：（泰興市第四高級中學）