新課改背景下農村學生課業負擔研究

李 幸李曉夏李蘭偉

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新課改背景下農村學生課業負擔研究

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【摘 要】減輕學生課業負擔問題是教育界長期以來難以解決的困境之一。新課改自實施以來，學生的課業負擔不減反升。相較于城市學生，本文著眼于受課業壓力影響更大的農村學生進行研究，從課業負擔的概念、農村學生課業負擔的現狀、成因分析和解決方法等四個方面分析了農村學生課業負擔的問題。

【關鍵詞】新課改 農村學生 課業負擔

減輕學生課業負擔自2000年教育部首次發文提出至今，已有整整15年的歷史了。在這十幾年中，學生課業負擔過重一直是我國教育界比較熱門的話題之一，其范圍也從小學擴展到初、高中。在信息化高度發展、知識大爆炸的今天，學生需要學習和了解的知識呈現幾何增長，學生負擔日益加重。隨著經濟的發展，我國城鄉二元結構的差異進一步拉大，相比較城市學生而言，階層流動的壓力和社會競爭的激化更直接地作用到農村學生的身上，“考出去”這自古華山一條路似的信念似乎從來都沒有改變過。新課改的提出，讓學校從重視知識的數量轉型到重視知識的獲取手段上來，那么如何搭乘新課改的東風，客觀考察和看待學生課業負擔問題，切實減輕學生課業負擔，成為中小學教育界亟待解決的問題。

一、課業負擔的概念

負擔其實是一個中性詞，可以解釋為任務、壓力等概念，而并非我們通常意義上所理解的繁重的任務或壓力。在《實用教育大辭典》中，學業負擔被定義為學生所負擔的課業學習勞動量，一般涉及課程密度、教材容量、授課時數、作業分量、考試頻率、教師水平、設備效率、教法優劣等各種因素。

在具體的研究中，還有很多學者根據各自的研究角度對課業負擔做出了不同的定義。例如，肖建斌在其研究中引入了個體經驗和壓力的概念，認為學習負擔是個體在吸納、加工和認識人類經驗的過程中，對目標、任務和責任所帶來的壓力的體驗。施鐵如則從生理和心理的角度完善了課業負擔的來源，他提到，學業負擔是學生完成一定學習任務所需要的學習時間所引起的學生生理和心理的負擔。鄒巍從社會學的視角分客觀負荷和主觀感受兩方面闡釋了課業負擔，客觀負荷是指學習的時間和數量，主觀感受是指學習的態度和喜歡程度。

總之，學生的課業負擔應該指學生為完成學業任務所要付出的時間、精力、智力、體力等各種因素的綜合，它包含個體的生理付出和心理付出，同時也包含這兩方面所承受的壓力。對于本研究中的農村學生而言，所承受的課業負擔也是如此。

二、農村學生課業負擔的現狀研究

根據心理學的研究，適度的焦慮能夠激發個體最大的潛能，促使個體提高在任務完成中的效率和效果。因此在學生的學習過程中，適度的課業負擔能夠促使學生更快、更有成效地掌握知識和技能，是保證學習活動持續、連貫進行的重要條件之一。但此“負擔”的著眼點在于“適度”，過于繁重的課業任務就會演變成學生難以承受的沉重負荷。中小學生還處于身心的急速發育之中，超過其承受能力的課業負擔顯然會對兒童的身心造成不可逆轉的傷害。

新課改實施以后，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維學習目標被納入到課程教學體系中來，傳統的教育教學模式產生了顛覆性的變化，教師從重視學生學習的“數量”轉移到重視學習的“方法”上來。按常理推斷，新課改的這些措施都有利于減輕學生的課業負擔。但事實上并非如此。李海云、孫朝娟對晉南、晉東南地區城鎮中學學生負擔狀況的調查中發現，75%的學生每天睡眠時間不足9小時，大約45.2%的學生每人自由安排的時間不足2小時。以筆者所在的固鎮三中為例，學生早晨7：40開始上課，一直到12：00課程結束，中午有35分鐘的午餐時間和50分鐘的午休時間，下午從13：35開始上課直到16：45放學。隨后，更多的學生選擇在放學之后去社會上的輔導班進行“補習”或“提高”，直至晚上七八點鐘才能結束。接下來是回到家（或回到寢室）后的作業時間。學校的作業量基本上兩個多小時，學習困難的學生耗費的時間更長。因為課程緊，學生還得完成課前預習，每天有預習提綱。如此，學生不僅整日沉浸在沉重的課業負擔之中，而且根本沒有恢復這種身心疲勞的休息時間，更別提那些利用假期和課余時間幫助家里做活的農村學生了。由此看來，新課改實施以來，學生，特別是農村學生的學業負擔是日益沉重的。這一結論和靳瑩在其09年的研究結論是相符的。

三、農村學生課業負擔過重的形成因素

因為研究的便利，眾多文獻都是以城市學校為例來研究和探討學生的課業負擔問題。但事實上，農村學生迫于各方面的壓力，沉重的課業負擔對他們的影響更到。筆者從以下三個方面來探討農村學生課業負擔過重的形成因素。

首先，城鄉二元結構是造成農村學生課業負擔過重的根源所在。我國不斷拉大的城鄉二元差異加劇了教育資源的不公和教育程度的差距。一方面優質的教育資源向城市集中，另一方面高等院校對于不同地區的學生采取差異化錄取。這兩方面因素導致了農村學生想要取得和城市學生相對等的教育條件和教育資源，必將付出比城市學生更大的努力和代價，其壓力相應也增大許多。

其次，階層流動的困境和激烈的社會競爭更直接地作用于農村學生的身上。相較于城市學生而言，農村學生的生存環境和人脈關系更為欠缺，本身就在社會階層中處于劣勢的他們，更難有機會向較高的社會階層流動。在這種情況下，通過高考的途徑進入大城市并留在大城市就幾乎成為了農村學生階層流動的唯一途徑。為了把握好這唯一的途徑，大部分的農村學生表現得更為“懂事”和“勤奮”，但隱藏在這懂事和勤奮之下的，是對未知未來的恐慌和巨大的壓力。

如果說以上兩點是從學生本人動機的角度來分析農村學生的課業壓力，那么對于農村教師來說，他們的壓力一點都不比這些學生小。無數家長的期盼都著落在這些教師身上，學校的各種考評和競爭機制也更直接地作用于教師的身上。在各種新技術、新理念匱乏，可操控資源有限的情況下，農村教師不得不通過加大學生的課業負擔來成就學生相對較高的成績。這在無形之中也加劇了農村學生的課業負擔。

四、如何解決農村學生課業負擔過重的問題

從總體上來說，我們可以著眼于以下幾個方面：

從宏觀的社會層面來說，社會需要為扭轉學生課業負擔過重現象創造良好的環境。縮小城鄉二元差距，擴展階層流動渠道，改變人才評價體系，不以學歷高低論英雄。各級教育部門也應當深入中小學校，特別是農村的中小學校，切實了解學生課業負擔的總體情況，制定相應的政策和規定，組織專家進行研究，為學校提供切實可行的解決之道。

從中觀的學校層面來說，要注重教師培訓，在現有條件下盡可能地為教師和學生提供優質良好的教學；資源。新課改是切實減輕學生特別是農村學生課業負擔的契機，不僅對學生的學習產生了重要的影響，也對教師的教學提出了挑戰。學校要把握好這一契機，真正從思想上和行為上把握住新課改的核心思想，把教師的培養列入到學校發展的日程上來，通過向優秀學校學習，組織教師內部交流等方式切實提高教師的教學水平。此外，還要為學生和教師提供諸如網絡資源、實驗資源、理論資源等各方面軟件和硬件方面的資源，在減負的同時也要保證學生的學習質量。

從微觀的個體層面來說，一方面要保證學生充足的休息，豐富學生的在校生活。就固鎮三中而言，學生在校的實際時間其實并不算很長，但這不長的在校時間中，學生幾乎都在學習。有張有弛的節奏才是學習效率的保證，因此，定期組織學生參加戶外活動就顯得尤為重要。另一方面，教師要切實改變教學理念，提升自身的教學技能。學習方法的融會貫通常常會同時提升學生多門功課的實際掌握程度，因此，對于學生的知識儲備和能力建設，要兩手都要抓，兩手都要硬。此外，教師也要多與外界溝通，利用互聯網和各種訪學、繼續教育的機會提升自己的教學能力和授課水平，真正成為學生人生的導師。

參考文獻：

［1］孫中華，沈慧娟：高校網絡教學平臺對課堂教學輔助的優勢及途徑［J］.通化師范學院學報，2009年第8期.

［2］盧潔瑩：城鄉二元結構與農村學生課業負擔過重的調查與思考［J］.教學與管理，2002年第3期.

［3］俞偉躍，孫燕蘭：標本兼治減輕學生課業負擔［J］.基礎教育參考，2014年第9期.

［4］王志彥，夏鳳琴：論學生課業負擔過重現象的強化機制及解決思路［J］，現代教育科學，2014年第4期.

作者單位：（1.江漢大學教育學院；2.安徽省固鎮縣第三中學）

基金項目：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目資助（鄂教思政函［2015］7號，立項號：15G080。

作者簡介：李幸（1986-），女，湖北武漢人，美國俄亥俄州立大學碩士研究生，江漢大學教育學院助教，研究方向：教育學；李曉夏（1985-），女，安徽蚌埠人，江漢大學教育學院實驗員，研究方向：中小學教育；李蘭偉，安徽蚌埠人，安徽省固鎮縣第三中學副校長，研究方向：中小學教育。