東志蓮
摘要:素質教育其實是對學生實施主體性教育,在課堂教學中落實素質教育就是要教師真正把學生當學習的主人,發揮主導作用,加強學習過程的調控,引導學生主動參與學習的全過程,使他們的知識與能力在參與過程中得到全面提高。
關鍵詞:素質教育;興趣;教學時效;反饋
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)10-0024-01
現代教育家認為,素質教育其實是對學生實施主體性教育,在課堂教學中落實素質教育就是要教師真正把學生當學習的主人,發揮主導作用,加強學習過程的調控,引導學生主動參與學習的全過程,使他們的知識與能力在參與過程中得到全面提高,那么如何引導學生主體參與課堂教學呢?
1.激發興趣,誘導參與
心理學認為,學習不是一個被動的吸收過車工,而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構件過程。興趣是主動學習的開端。為此,教師要善于設計新授課的導語。
1.1 設疑導入。如我在教《"你們想錯了"》一文時,板書課題后問:"同學們這篇課文的題目與以前學過的有什么不同?為什么要加引號?這是誰說的?又是什么時候什么地方說的?這些問題,同學們仔細閱讀課文后就知道了。"
1.2 激情導入。如《月光曲》的導入我就采用了此法,伴隨著《月光曲》優美的旋律我莊重而舒緩地說:"同學們,一百多年前,德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他曾經說過:我的音樂只應當為勞苦人民造福。如果我做許多曲子,我們現在聽到的句是其中的一首——《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜成的呢?這還有一個美麗動人的傳說,請大家輕輕把課本翻到20頁,看看這是一個怎樣動人的傳說。"美妙的琴聲和我動情的闡述撥響了同學們感情感情之弦。
1.3 故事導入。有故事情節或寫新奇事物的課文可采用此法導入。如《新型玻璃》一文,我是這樣導入的:"這是一個伸手不見五指的夜晚,四周萬籟俱寂,突然,一個黑影閃進一個陳列著珍貴字畫的展覽館里。他來到窗下,摸出小刀,準備劃破玻璃,進去偷字畫,可是刀一劃玻璃,四周頓時響起了報警聲,警察立即趕來,罪犯束手就擒!這是怎么回事呢?原來這一種能報警的新型玻璃……"學生屏息凝視聽著,由緊張到放松,最后驚奇地打開課本,這機關報導入激起了學生的讀書欲望。
當然設計導語要因文而異,不能為了追求興趣而扯得太遠太多,給人畫蛇添足之感。
2.提供機會,指導參與
皮亞杰說:"在教學過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不成功。"學生只有沉浸在教師創設的教學情況中,才能身心愉快地完成學習任務。教師在教學中應盡可能多地為學生創造質疑解談,動手做做,把理解的東西通過語言表達出來。
2.1 提供自主閱讀的機會。教師每教一篇課文,都應有目的地指導學生運用自己已有的知識和能力進行預習。預習中既要求學生初步了解課文的內容,以便在學習中主動地釋疑解疑。例如我在教《草船借箭》一文時,先向學生提出問題:①諸葛亮明白周瑜要害他,為什么還立下軍令狀,保證三天后交十萬支箭?②江上的大霧是怎樣形成的?為什么三天后會有大霧?③魯肅是周瑜的部下,諸葛亮怎么敢請他幫忙?④周瑜開始要害諸葛亮,后來卻長嘆一聲"諸葛亮神機妙算,我真不如他"神機妙算是什么意思?諸葛亮神機妙算表現在哪里?接著我讓學生四人一組討論。哪些問題需要在課堂上全班討論。經過討論學生認為,第2題不需要全班討論。應該放在自然界上解決。在這樣的問題梳理中學生不僅參與了課堂教學目標的確定,同時也從中學會了怎樣提出問題,梳理問題,教學中不僅要求學生參與質疑,更重要的是積極解疑,教師要注意提供給學生解疑的機會,在文中尋找勾畫答案,在讀讀議議中理解課文內容,在書寫練習中鞏固所學知識。
2.2 提供動手操作的機會。質疑解疑的過程,并非反靠問題討論完成的,而應根據課文內容特點,多渠道地為學生創設參與機會,在積極的參與中獲取新知。例如教學《詹天佑》一文,"開鑿隧道"這一段時,我先讓學生讀文思考居庸關,八達嶺這兩座山分別有什么特點,劃出有關句子;然而,我讓學生再讀課文,小組討論,畫出兩處隧道開鑿的施工示意圖。又如教"設計線路"一段時,我先讓學生復讀課文,接著同桌邊演示邊說火車是怎樣爬上陡坡的,然后推薦代表上臺演示邊介紹。此刻同學們被詹天佑的超人智慧,杰出才能,愛國思想深深感動國。于是我又趁機提出問題:"棉隊世界首創的人字形線路,你想說些什么呢?"學生的情感一下子達到了高潮,紛紛踴躍發言。這樣讓學生在劃劃、讀讀、畫畫、演演、說說中理解課文內容,把握文章中心,課堂教學效果甚佳。
3.反饋評價,激勵參與
要提高參與的效率必須十分注意學生課堂參與的反饋調控,學生課堂參與情況的反饋并不是教師當裁判,首先應建立一個觀念:學生是學習的主人,他們有能力在伙伴的學習成果面前做出正確的反饋評價。學生參加課堂學習的反饋評價,既可以是自我反饋,也可能是相互反饋。其次,教師的反饋要做到適時、準確、靈活而有激勵性。例如《琥珀》一文,我讓學生復述琥珀形成的經過,有位同學說:"……陸地漸漸沉下去,海水漸漸上來,被森林淹沒了……"我馬上引導學生思考:"是什么淹沒了什么?"將學生語言表達式中的錯誤速糾正了過來。而當學生在初讀課文中發現問題,特別是關于人物和課文中心思想的評價概括的分歧,教師可采用延時反饋的方法。如在學生初讀《將相和》時,有的學生為藺相如膽小怕事,如果采用及時反饋,在課文學習結束前,再讓學生自我反饋,學生很自然地改變了認識,并從中悟出:"讀書不能只看一個詞一個句,而應聯系上下文邊讀邊想的讀書方法,這樣的反饋保護和培養了學生的自尊和自信,激活了學生進一步課堂參與的積極性。
實踐證明,要切實提高課堂教學實效,教師必須重視發揮學生的主體作用,引導學生有效地參與課堂教學。
讀與寫·上旬刊2016年10期