尊重主體地位 引導主體參與

東志蓮

摘要：素質教育其實是對學生實施主體性教育，在課堂教學中落實素質教育就是要教師真正把學生當學習的主人，發揮主導作用，加強學習過程的調控，引導學生主動參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與過程中得到全面提高。

關鍵詞：素質教育；興趣；教學時效；反饋

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0024-01

現代教育家認為，素質教育其實是對學生實施主體性教育，在課堂教學中落實素質教育就是要教師真正把學生當學習的主人，發揮主導作用，加強學習過程的調控，引導學生主動參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與過程中得到全面提高，那么如何引導學生主體參與課堂教學呢？

1.激發興趣，誘導參與

心理學認為，學習不是一個被動的吸收過車工，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構件過程。興趣是主動學習的開端。為此，教師要善于設計新授課的導語。

1.1 設疑導入。如我在教《"你們想錯了"》一文時，板書課題后問："同學們這篇課文的題目與以前學過的有什么不同？為什么要加引號？這是誰說的？又是什么時候什么地方說的？這些問題，同學們仔細閱讀課文后就知道了。"

1.2 激情導入。如《月光曲》的導入我就采用了此法，伴隨著《月光曲》優美的旋律我莊重而舒緩地說："同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他曾經說過：我的音樂只應當為勞苦人民造福。如果我做許多曲子，我們現在聽到的句是其中的一首——《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜成的呢？這還有一個美麗動人的傳說，請大家輕輕把課本翻到20頁，看看這是一個怎樣動人的傳說。"美妙的琴聲和我動情的闡述撥響了同學們感情感情之弦。

1.3 故事導入。有故事情節或寫新奇事物的課文可采用此法導入。如《新型玻璃》一文，我是這樣導入的："這是一個伸手不見五指的夜晚，四周萬籟俱寂，突然，一個黑影閃進一個陳列著珍貴字畫的展覽館里。他來到窗下，摸出小刀，準備劃破玻璃，進去偷字畫，可是刀一劃玻璃，四周頓時響起了報警聲，警察立即趕來，罪犯束手就擒！這是怎么回事呢？原來這一種能報警的新型玻璃……"學生屏息凝視聽著，由緊張到放松，最后驚奇地打開課本，這機關報導入激起了學生的讀書欲望。

當然設計導語要因文而異，不能為了追求興趣而扯得太遠太多，給人畫蛇添足之感。

2.提供機會，指導參與

皮亞杰說："在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不成功。"學生只有沉浸在教師創設的教學情況中，才能身心愉快地完成學習任務。教師在教學中應盡可能多地為學生創造質疑解談，動手做做，把理解的東西通過語言表達出來。

2.1 提供自主閱讀的機會。教師每教一篇課文，都應有目的地指導學生運用自己已有的知識和能力進行預習。預習中既要求學生初步了解課文的內容，以便在學習中主動地釋疑解疑。例如我在教《草船借箭》一文時，先向學生提出問題：①諸葛亮明白周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭？②江上的大霧是怎樣形成的？為什么三天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，諸葛亮怎么敢請他幫忙？④周瑜開始要害諸葛亮，后來卻長嘆一聲"諸葛亮神機妙算，我真不如他"神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算表現在哪里？接著我讓學生四人一組討論。哪些問題需要在課堂上全班討論。經過討論學生認為，第2題不需要全班討論。應該放在自然界上解決。在這樣的問題梳理中學生不僅參與了課堂教學目標的確定，同時也從中學會了怎樣提出問題，梳理問題，教學中不僅要求學生參與質疑，更重要的是積極解疑，教師要注意提供給學生解疑的機會，在文中尋找勾畫答案，在讀讀議議中理解課文內容，在書寫練習中鞏固所學知識。

2.2 提供動手操作的機會。質疑解疑的過程，并非反靠問題討論完成的，而應根據課文內容特點，多渠道地為學生創設參與機會，在積極的參與中獲取新知。例如教學《詹天佑》一文，"開鑿隧道"這一段時，我先讓學生讀文思考居庸關，八達嶺這兩座山分別有什么特點，劃出有關句子；然而，我讓學生再讀課文，小組討論，畫出兩處隧道開鑿的施工示意圖。又如教"設計線路"一段時，我先讓學生復讀課文，接著同桌邊演示邊說火車是怎樣爬上陡坡的，然后推薦代表上臺演示邊介紹。此刻同學們被詹天佑的超人智慧，杰出才能，愛國思想深深感動國。于是我又趁機提出問題："棉隊世界首創的人字形線路，你想說些什么呢？"學生的情感一下子達到了高潮，紛紛踴躍發言。這樣讓學生在劃劃、讀讀、畫畫、演演、說說中理解課文內容，把握文章中心，課堂教學效果甚佳。

3.反饋評價，激勵參與

要提高參與的效率必須十分注意學生課堂參與的反饋調控，學生課堂參與情況的反饋并不是教師當裁判，首先應建立一個觀念：學生是學習的主人，他們有能力在伙伴的學習成果面前做出正確的反饋評價。學生參加課堂學習的反饋評價，既可以是自我反饋，也可能是相互反饋。其次，教師的反饋要做到適時、準確、靈活而有激勵性。例如《琥珀》一文，我讓學生復述琥珀形成的經過，有位同學說："……陸地漸漸沉下去，海水漸漸上來，被森林淹沒了……"我馬上引導學生思考："是什么淹沒了什么？"將學生語言表達式中的錯誤速糾正了過來。而當學生在初讀課文中發現問題，特別是關于人物和課文中心思想的評價概括的分歧，教師可采用延時反饋的方法。如在學生初讀《將相和》時，有的學生為藺相如膽小怕事，如果采用及時反饋，在課文學習結束前，再讓學生自我反饋，學生很自然地改變了認識，并從中悟出："讀書不能只看一個詞一個句，而應聯系上下文邊讀邊想的讀書方法，這樣的反饋保護和培養了學生的自尊和自信，激活了學生進一步課堂參與的積極性。

實踐證明，要切實提高課堂教學實效，教師必須重視發揮學生的主體作用，引導學生有效地參與課堂教學。