小學漢語文朗讀指導初探

達娃措姆

摘要：小學漢語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進行文本細讀，與文本進行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調，找準朗讀訓練點；課上，教師采用有效的教學方法悉心指導，花足夠的時間讓學生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導讀激勵學生讀的積極性，進行必要的技巧指導，為提高學生的朗讀能力服務；課余，組織學生開展系列朗讀展示活動，激起學生提高朗讀能力的欲望，實實在在提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：朗讀；方法；漢語文；指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0120-01

小學漢語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。"讀書破萬卷，下筆如有神"道出了"勞于讀書，易于作文"的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學漢語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得"有口無心"，主要體現在朗讀訓練沒有找準"著眼點"、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：

1.朗讀應當目的明確

在不同的學習階段，針對朗讀的要求各有側重點，在才開始學習朗讀時，應該學習用普通話進行正確、流利、有感情的朗讀，接著應該由淺入深、由易到難，循序漸進地制定朗讀目標，在初讀、第二次讀、品味性讀等階段，都應該有明確的朗讀目標，在不同階段，朗讀目標不同，進行朗讀的技巧也不同。

2.恰當的朗讀訓練

興趣是最好的老師。學生一旦對朗讀產生了興趣，那么學生將熱愛朗讀。有了朗讀的興趣就會使得課堂中朗讀聲不斷，瑯瑯讀書聲不絕于耳。這樣才能促使學生在朗讀中理解課文的含義，朗讀不是為了朗讀而朗讀，朗讀是讓學生在朗讀中真正理解文章，在朗讀中有所領悟。朗讀有不同的分類，按聲音大小，分為默讀、輕聲讀、朗讀等；根據讀的快慢，分為瀏覽、略讀以及精讀等。教師應該根據課本需求以及教學方針的不同，避免學生為朗讀而朗讀，應該適時對學生進行指引，例如，教師可以進行范讀，給學生做個好榜樣，讓學生模仿教師進行朗讀訓練。在遇到會話類文章時，教師可以安排學生進行分角色朗讀，又或者在學習氣勢磅礴的文章時，教師可以組織進行齊讀，以表現氣勢磅礴之態。

3. 提高朗讀的有效方法

3.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好："學而不思則罔。"學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，"其義"也不能"自見"。因此，"朗讀"要與"靜思默想"結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

3.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"自古以來，閱讀活動就十分強調"尋言以明象"，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

3.3 技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。

4.朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學漢語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。那么我們在教學中應如何安排和進行朗讀訓練呢？我們可以從以下幾個方面著手：

首先，要把朗讀作為提高學生漢語文能力的一種必要手段。教師指導學生朗讀應著重從漢語文的角度進行，而無需從藝術的角度（如表情、表演等方面）去要求。從漢語文角度進行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學的有機組成部分來發揮其作用：1、要把字音讀準；2、要把詞形象化；3、要把句子的停頓、重讀和語調把握好；4、要把握整篇的節奏、氣氛和基調。

其次，要選好朗讀材料。入選小學漢語文課本中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀、都值得背誦的。加之小學生還要學習其它學科的知識，不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此，必須選好朗讀材料。教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的課文。好的文章讀起來瑯瑯上口，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生終生受益。如果一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料， 要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。

最后，要教給學生正確的背誦方法。好的文章不但應要求學生朗讀，而且應要求他們背誦。從開始朗讀到背誦，中間有一個孕育的過程，這個過程不能缺少。背誦不能靠強記，一定要在反復熟讀的基礎上背誦，這樣才不容易遺忘。教師要注意指導學生有意義地識記課文，逐步減少機械記憶的成分。在這個過程中，學生要反復品味作者的語言，進行消化吸收，最后增加到自己的語言儲備里去。所以，教師必須要求學生在熟讀的基礎上背誦課文。

只要在漢語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有裨益的。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到"以讀為本"。

綜上所述，朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環節。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看，有些專家、優秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優化小學漢語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。