高校師德建現狀與對策研究

孫洪溥

(河北大學 河北 保定 071002)

高校師德建現狀與對策研究

孫洪溥

(河北大學 河北 保定 071002)

隨著近年來經濟的快速發展，社會方方面面都取得了很大的進步，人們的世界觀、人生觀和價值觀等也發生了很大的轉變。文章結合我國高校師德建設現狀，論述了高校師德建設對于師資隊伍建設的重要意義，分析了高校師德建設的重要性和必要性。最后文章指出了我國高校師德建設中遇到的主要問題和難度，并針對問題給出了加強師德建設、提高教師隊伍思想道德水平的有效途徑，為高校相關管理人員提供參考。

師德；建設；對策

“愛崗敬業、教書育人、為人師表”是時代賦予教師職業的內涵。高校教師在學生大學生涯中，不僅僅承擔著“教書”的職責，同時也肩負著“育人”的重任，在學生生活、學習過程中引導學生形成積極、健康的人生觀、世界觀、價值觀，是培養有用人才的重要保障。

1 高校師德建設的重要意義

打造一流大學和一流學科，教育教學質量是生命，師資隊伍是重要基礎；加強教師隊伍建設，教學能力是重要基礎，師德師風是關鍵所在。師德水平關系到教育教學質量，關系到大學形象，關系到學校辦學根本和命脈，對于提高人才培養質量和提高學校綜合競爭力具有重要意義。

1.1 加強師德建設是提高人才培養質量的重要保障

高校教師不僅是知識的教授者、人格的影響者，也是道德的實踐者和示范者，他們對學生起著示范、引領作用，教師的基本素質、道德品質、言談舉止等都會潛移默化地影響學生。高校教師理應成為我國高級人才的培養者、學校學術聲譽的傳播者和優良校風、教風、學風、考風的建設者和示范者。因此，加強師德建設是提高人才培養質量的重要保障。

1.2 加強師德建設是提升師資隊伍素養的有效舉措

師德是教師職業的基本素養。教師肩負著教書育人的重任，必須要做到德才兼備，既要“術業有專攻”，又要品德高尚。新時期，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且更需要“學高為師，身正為范”。師資隊伍的整體素質提高，僅靠提高學歷和職稱是遠遠不夠，更重要的是道德素質上的提升。因此，高校在人才引進、職稱評定、評優考核上都應把道德素質放在首位。

2 高校教師師德建設過程中存在的問題

隨著社會方方面面的不斷進步，教師的思想觀念也發生了很大的轉變。同時，社會中的不良風氣也在日益影響著人們，例如“干好干壞都一樣”、“拜金主義”等普遍存在于教師隊伍中，沖擊著教師隊伍，造成了高校教師的人生觀、世界觀、價值觀的改變，我國高校各種不良事件頻頻發生，屢遭社會各界的質疑，高校師德建設面臨著前所未有的挑戰。

2.1 “無私奉獻”的意識薄弱，過于看重“名利”

隨著近年來經濟的快速發展，人們的價值觀發生了很大的轉變，教師隊伍也不例外。一些教師，特別是年輕教師，只是把本職工作當做謀生的手段，把學校做為事業發展的平臺，認為教學工作干多干少一樣，干好干壞一樣，對教學工作應付了事，轉而投入更多的精力拿項目、搞科研、評職稱，或者發展自己的第二職業。因此，這些老師幾年下來，所講授的內容沒有任何更新，教學能力沒有任何提升，教學效果沒有任何改善。

2.2 高校缺乏科學有效的師德評價機制

科學的師德評價指標體系，是有效開展師德評價的基礎。我國高校選用的師德評價指標體系通常包括德、能、勤、績四個方面，而這些內容往往只側重于工作業績、政治素質、思想道德的評價。師德評價雖然涵蓋在內，但其內容普遍空泛。總體而言，高校師德評價標準不夠科學，具體表現為師德評價內容狹窄和師德評價標準模糊。

2.3 高校缺乏有效的師德監督獎懲機制

目前，高校的師德監管職責普遍不明確，致使相關部門工作并不積極、不主動，甚至互相推諉，致使監管不力的情況頻頻發生。同時，缺乏配套的獎勵懲處機制，先進的事跡得不到弘揚，師德高尚的教師得不到表彰和獎勵；不及時通報、處理踐踏職業道德的教師。這樣就造成了教師隊伍忽視了師德師風建設的重要性，不利于建立師德建設長效機制。

3 加強師德建設的有效途徑

提高師資隊伍水平，需要長期堅持開展師德建設。高校要充分調動相關職能部門的積極性，不斷完善和改善師德管理機制，從而不斷提高師資隊伍水平，保障教育教學水平和人才培養質量的持續提升。

3.1 構建科學的師德評價指標體系

開展師德建設，要對師德狀況進行評價，而開展師德評價，要有科學的師德評價指標體系。一個科學的評價體系，需涵蓋評價對象的全面指標，并且通過反復測評、修改、訪談來確定保留指標，以提高師德評價的有效性和可信性。因此，高校應對現行師德評價內容進行修改、補充與完善，以確保師德評價內容的系統性、全面性和科學性。以《高等學校教師職業道德規范》為導向，師德評價內容應涵蓋愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六方面內容。

同時還需制定師德量化評分標準。為了提升高校師德評價科學性，必須明確師德評價標準。具體而言，應以高校師德評價內容為指導，以可操作性為原則，按層次確定一級指標和二級指標，一級指標需涵蓋師德評價的全面內容，二級指標是對一級指標的細化，要通過訪談、測試等確定各個指標的權重。從而，體現師德評價的導向性，便于高校教師根據師德指標進行自我比照與改進，以確保高校師德評價的質量。

3.2 建立健全師德監控機制

要建立高校師德監控機制，提高對高校教師的教學狀況、師德師風的監控、督促、引導強度。高校師德建設作為一個系統工程，不僅要有科學有效的激勵機制，同時，完善的師德監控機制是開展師德建設的重要基礎。在監督機制建設中，首先要不斷完善相關法規法紀，其次要制定監控、反饋工作條例，做到及時發現問題、及時反饋問題。

3.3 建立健全師德獎懲機制

加強師德建設，既要大力宣傳師德師風先進事跡，又要對先進事跡進行表彰與獎勵；同時也要對違反師德的行為進行通報與處理，對觸碰師德底線的行為要做到零容忍。

這就要求學校有相應的師德師風獎懲制度，對教師先進事跡和正能量進行大力宣傳，在年終考核、職稱評定、評優等工作上給予政策上的傾斜；對觸碰教師道德的行為實行一票否決制。

4 結束語

高校管理者只有深刻領悟師德建設內涵的基礎上才能認識到師德建設的重要性和必要性，并且通過構建科學的師德評價指標體系、建立健全師德監控機制、建立健全師德獎懲機制等不斷完善師德建設的長期機制，從而提高師資隊伍的整體素質，以保障教育教學質量和人才培養質量整體提高。

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2014年保定市社科基金項目(20140441)

孫洪溥(1982-),男，河北保定，碩士，實驗師，研究方向為計算機應用、教學管理。

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1672-5832(2016)10-0066-02