詩意語文視域下的文學作品賞析與評論

劉梅芳

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詩意語文視域下的文學作品賞析與評論

劉梅芳

【摘 要】本文通過論述詩意語文，進而提出其在文學作品賞析與評論中的重要作用，語文中結(jié)合詩意，詩意中品鑒語文，以期使詩意的崇高審美得以延續(xù)與發(fā)展。

【關鍵詞】詩意語文 文學作品 賞析 評論

一、前言

詩意一直是文學作品精髓的呈現(xiàn)，是蘊含作者高尚審美情操的情感體現(xiàn)。最直觀的詩意以詩歌的形式表現(xiàn)出來，中國傳統(tǒng)文學中的詩詞歌賦無一不是承載詩意的佼佼之作。反復斟酌的字詞，千錘百煉的語句，將人文思想美與自然景觀美用作者特有的情感美連接起來，才成就了美輪美奐的古典詩歌。新文化運動中反對舊學，提倡新學的理念使得古體詩歌一蹶不振并從此沒落，只留下了璀璨的，難以延續(xù)的輝煌。近現(xiàn)代詩歌的發(fā)展中，也一直秉承著將詩意融入創(chuàng)作中，使作品的人文美與自然美和諧統(tǒng)一。隨著詩歌的趨于沒落，承載詩意的載體再一次發(fā)生了轉(zhuǎn)移，這次的轉(zhuǎn)移是全方位的，蘊藏于各個體裁的文學作品中，而且逐漸開始延伸到審美賞析領域。其實這種轉(zhuǎn)變一直在進行，有詩歌存在的時候，其精練的文體風格是詩意不二的寄托載體，而當詩歌逐漸式微的時候，其在其他文學載體中的體現(xiàn)才會逐漸被人所關注。就文學賞析而言，賞析者的意境決定了詩意的存在度。通俗地說，不能領會詩意的賞析就不是真正的文學作品賞析，因詩意才是文學作品的靈魂所在，才是作者情感的寄托所在，才是文學作品得以傳承的根本所在。

二、詩意語文視域下的文學作品賞析與評論

語文作為文學的淺層次表現(xiàn)，其宗旨在于用循序漸進的方式引導學生完成文學作品賞析。語文用拆分的方式，將文學作品解構為一個個獨立的單元，從單個的字詞入手，到整個語句的把握，再把字詞與語句放到文學作品的主體中，使學生對于文學的認識更為全面。語文教學中，單獨將句式構成、文體解構、修辭方式等逐一講解，其目的是為學生把握文學作品所表達的意境做基礎準備工作。一般意義的語文教學只是從文學作品的各單元進行枯燥講解，詩歌與文學作品的詩意表達被割裂開來。而詩意語文主要指用詩意的情感解讀文學作品的詩意，從而快速將自我?guī)氲轿膶W作品所表達的意境中，完成與作者的情感共鳴，使文學賞析能力大幅提高，使崇高文學審美再現(xiàn)。這只是理想化狀態(tài)，要達到上述意境，不僅要有扎實的基礎知識作為鋪墊，還要有良師進行引導。用詩意態(tài)度進行文學作品賞析具有很高難度，同時也是提升文學修養(yǎng)的最佳途徑。

詩意語文模式的構建主要從情感入手，其方法主要有以下幾個：詩意場景建設、飽含真情的朗讀、品味詩歌、詩情升華等。

首先是詩意場景建設。通過人為營造與文學作品相近或相符的環(huán)境，有效激發(fā)學生情感。在營造出詩意氛圍的同時，教師有意識地引導學生進入新的學習情境。對于詩歌這朵浸潤詩人真情的藝術奇葩，教師更應站在詩人的高度，用浪漫主義的激情去引導學生開啟情感心智的大門。

其次是飽含真情的朗讀。朗讀對理解具有十分重要的幫助作用，書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師對文學作品進行聲情并茂的朗讀，學生應揣摩朗讀過程中的抑揚頓挫，感受教師的感情投入，進而用富含情感的方式進行詩歌朗誦，并快速進入詩歌所描繪的意境中。

再次是品味詩歌。通過在詩意情境中朗讀文學作品，然后進行仔細的整體感悟與情感體驗，重點注意自身與文學作品之間的鏈接與情感的再度抒發(fā)。不同的文學作品需要不同的情境模式，不同性格特點的學生感悟也會有所不同，詩意語文的作用不是求同，而是兼容并蓄，感悟過程中的任何思想火花都是文學作品賞析的智慧結(jié)晶。

最后是詩情升華。詩情升華也是詩意語文所達到的目標。優(yōu)秀文學作品的熏陶對價值觀與人生觀的完善有非常重要的作用。從詩意場景建設到飽含真情的朗讀，再到學習之后的沉淀，其都是為詩情升華而做的前期工作。詩情升華是審美能力的提高，也是綜合文學素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，文學作品賞析能力的提高也是詩情升華后所必然達到的一種能力。

詩意語境下的文學作品評論，其基礎是完成對文學作品的賞析。用富含詩意的感情，解讀充滿詩意的文學作品，在情感的滲透中理解文學作品所要具現(xiàn)的情感表述，并解讀出文學作品的衍生價值，結(jié)合自身情感特點與時代歷史背景，將文學作品的情感思想移植到己身，通過情感交融完成與作者的跨時代共鳴。在此基礎上，以自身的感悟為主，完成對文學作品的評論。

三、結(jié)語

綜上所述，詩意語文的要素是以情入境，以自身的情感抒發(fā)對文學作品進行詩意解讀，進而解讀出文學作品所要表達的情感思想，在此過程中，實時矯正自身對于情感認知的偏差，使得自身的人生觀、價值觀得以完善。詩意語文視域下的文學作品賞析，能夠更快、更好地完成自身與作品所要表達情感的對接，進而形成共鳴。詩意語文視域下的文學作品評論能夠更準確地表達出文學作品所要表達的情感思想，也能更好地發(fā)掘文學作品所能表達的衍生意義，進而產(chǎn)生獨立于文學作品的創(chuàng)造性審美體驗，使文學修養(yǎng)有質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]史婉笛,王崧舟.詩意語文教學思想研究[D].合肥:合肥師范學院,2015.

[2]楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].重慶:西南大學,2010.

（作者單位：寶雞職業(yè)技術學院）

作者簡介：劉梅芳（1987-），女，漢族，陜西寶雞人，大學本科高校助教，研究方向：語文教育、文學評論、新聞采寫與編輯等。