自主管理讓學習性區域活動更精彩

陳麗霞

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自主管理讓學習性區域活動更精彩

陳麗霞

【摘 要】本文探究的是關于自主管理讓學習性區域活動更精彩的內容。

【關鍵詞】自主管理 學習

學習性區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平,有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。其氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，兒有效的自主管理能更好的幫助幼兒開展學習性區域活動，提高活動的效果，讓活動更精彩。

一、“管”“理”規則讓活動開展更有序

學習性區域活動讓幼兒可以完全根據自己的需要選擇活動的區域和材料，按照各自的發展速度來劃定完成一定學習任務的時間段，充分尊重幼兒。但是這樣一個自由的學習環境中，也讓一些規則意識弱的幼兒產生不良的效果，讓他們在容易受同伴和其他活動的干擾，沒有意圖和規則意識，從而直接影響到區域活動的質量。

（一）明確要求，“管”好活動

活動規則是活動的一種行為規范和準則，在活動前老師就要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求，讓幼兒心中有數。如活動前要進行插牌選區，爭搶玩具、愛護活動材料；又如輕聲交流、不亂跑；再如認真操作，開動腦筋；聽到結束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。這些規則是老師在活動前或者平時都要告訴幼兒，并要求幼兒都能遵守的，只有這樣，才能保證活動的有序開展。

（二）自主商量，“理”清規則

幼兒的學習性區域活動是在動態是進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，對于這些在活動中出現的情況，我們可以組織幼兒進行討論，圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開，如有的像科學區、美工區這種操作活動中往往吸引了很多幼兒參與而發生學具不夠的現象；有的區域如表演區、生活區等需要幼兒合作進行，有的幼兒在中途退出而導致活動無法進行的等等，這種情況一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的，我們就可以組織幼兒進行規則的討論，通過老師的引導建立相應的規則。采用這種方法制訂的區域活動規則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。

二、“粗”“細”標識讓活動內容更清晰

區角、游戲活動是幼兒自主選擇的活動，游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習慣也養成了，教師的管理與指導也困難了，因此我們利用圖卡標識，來引導幼兒自主選擇開展活動。

（一）“粗”框架，進區卡、規則圖讓幼兒了解活動

為了讓幼兒更好的開展活動，我們利用屏風進行區域的隔斷，同時在屏風上設置好進區卡，在區域入口處利用掛鉤進行掛卡，當掛鉤都掛滿后就表示人數已滿，不能再進區了。活動中還需要幼兒遵守的一些操作常規，可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，幫助幼兒自主了解并提示遵守。比如“友好合作”、“東西用完放回原處”、“觀察后要記錄”等等這些規則，我們就引導中大班的孩子們自己設計有形的圖示，模仿交通標志的樣子，設計屬于自己的區域圖示。這些生動形象的圖示積極暗示，避免了老師消極的命令，規范了孩子們的行為，尊重了孩子，充分發揮兒童在受教育中的主動性，使他們能更好的了解活動。

（二）“細”圖示，示范圖、步驟圖引導幼兒開展活動

區域材料所具有的教育價值需通過幼兒一定的操作來實現，老師每次都要講解講解演示不同活動內容的操作也來不及。因此我們在區域提供新的材料時，精心地設計生動、形象的示范圖、步驟圖引導幼兒開展活動。如我們在開展動物主題的時候，在美工區投放了“紙杯剪貼動物”等，每個活動內容我們都提供了范例和操作的步驟圖，幫助幼兒了解制作的方法。又如在數學區給圖形分類活動中，可在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類要求是什么了，也能讓幼兒自主選擇進行活動。

三、“緊”“松”指導讓探索活動更精彩

（一）“緊”管操作常規，提高探索效率

在學習性區域活動的開展中，教師時刻注意幼兒動向，了解他們活動情況，針對活動中出現的一些妨礙活動有序開展，或者是阻礙探索的一些情況要“緊”管理，馬上進行處理，以便督促幼兒認真進行探索，提高探索的效率。如有的幼兒喜歡邊操作邊打鬧，老師發現這樣的情況就要馬上制止他這種行為，引導他投入到活動中去；又如有的幼兒在探索時不愛護材料，甚至破壞了活動，那么老師也應該及時制止。當然這種“緊”管理不是指嚴厲的批評和指責，是語言或者動作的提醒，強化孩子的規則意識，幫助每個孩子形成規則意識。

（二）“松”管介入指導，激發發散思維

在學習性區域活動中，幼兒是自主選擇、自由探索的活動，自然也會出現一些交流討論的聲音，我們就可以在指導的時候“松”管理，鼓勵幼兒的交流互動，激發他們的發散思維。如在針對幼兒的探索活動，科學區探索怎樣讓電線站立起來的時候，孩子遇到了材料缺乏的困難情況，老師要予以及時的支持，允許幼兒走出區域去尋找材料，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區域活動真正成為孩子自己的活動。

在學習性區域活動中，是否遵守規則不是唯一評判幼兒活動效果的標準，但是良好的活動規則確是保證活動有效開展的基石，因此教師引導幼兒自主管理，組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等，保證幼兒在活動中能積極探索，讓活動更精彩！

（作者單位：江蘇省昆山市城北富士康幼兒園）