激發參與 ，變被動為主動學習

歐曉玲

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激發參與 ，變被動為主動學習

歐曉玲

【摘 要】蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”小學音樂課堂教學要樹立以學生為本的新教學觀，學生是學習的主體。利用靈活多樣的教學形式激發學生學習興趣，把學生吸引到音樂藝術的愉悅體驗中，變被動學習為主動學習，促進學生主體發展。

【關鍵詞】興趣 參與 主動學習

一、多種形式激發學生主動參與學習活動

（一）設“趣”誘學

教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是人們從事任何活動的動力之一，尤其是兒童，興趣可以吸引他們去參加各種活動、思考各種問題、發展各種潛能。那么如何在教學中有意識的激發和培養兒童學習音樂的積極性呢？多年的教學實踐讓我深深感受到:游戲滲透是最有效的方法。

例如在教學《藏貓貓》一課時，我是這樣引入的：

師：孩子們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。

師：現在我們一起來聽一段音樂，要是你們能聽出音樂中唱的是什么，我們就來做什么游戲，好嗎？生：好。

于是孩子們開始了非常專注的聆聽，很容易就興奮而整齊地說出了“藏貓貓“的游戲。

師：老師想和你們一起做這個游戲，你們都藏起來，老師來找，這樣行不行？生：行。

師：游戲規則是，聽著音樂的指示進行，什么時候躲起來要與歌中唱的相符。記住：誰要是躲藏中發出聲響，就會最先被抓住。

這一游戲的導入不僅激發了孩子們的參與熱情，也為歌曲學習做好了鋪墊，孩子們在愉快的游戲中真切地感受音樂、體驗音樂，激發起了內在的情感表現。然后老師以“想記住有趣的游戲”藏貓貓“的歌曲嗎？自然把孩子們的注意力吸引到了歌曲學唱的環節，因為孩子們幾次（換人找小伙伴）在音樂中游戲，所以他們在游戲中就基本學會了歌曲，只需在”躡著腳，貓著腰“處用動作表現出來，孩子們就心領神會了。這樣的游戲滲透不僅符合兒童好玩的天性，也符合音樂藝術的某種本質特征。

（二）引探導學

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。課堂教學中，我抓住兒童的心理特征，為學生積極主動參與到音樂學習活動中提供機會，如在教學《我們的田野》一課，聆聽歌曲時要求學生邊聽邊仔細看歌曲，“你有什么發現？”引起了學生自主學習的興趣，學生都爭先恐后舉手，唯恐自己的發現讓別人搶先說出。很快歌曲中的延音線、附點音符、八分休止符等知識點讓學生找出來了，緊接著老師以“誰能看清同學們發現的音樂‘伙伴’在歌曲中是怎樣和諧相處的？”問題，引導著學生劃著拍子聽老師彈唱歌曲，再次發現了延音線連著不同時值的音；既有附點四分音符，也有附點八分音符；八分休止符有在前半拍的，也有在后半拍的，并且在和老師一起劃拍聽唱前兩個樂句的過程中，感受到了這首“后半拍起唱”的歌曲特點。這樣學生主體便在老師主導下，在一次次親身體驗中，一步步解決了歌曲中的重難點。對學生而言，最重要的是他們沉寖在自己是個發現者、探索者的喜悅中，這種狀態成了他們樂于參與各項音樂活動的動力。

（三）以“賽”激學

在小學階段，學生的競爭意識逐漸形成，心理上爭強好勝，情感需要上愿意獲取成功。在課堂上采取“競賽”方式，給他們一個題目，讓他們自己去創造；給他們一個空間讓他們自己去探索，這樣正迎合學生心理發展的需求，他們的情緒會異常高漲，思維格外活躍，學習積極主動，課堂教學由此產生意想不到的效果。

例如在三年級“試一試，爭當小小作曲家”活動中，我考慮到按節奏要求用“doremi”創編旋律，只會成為少數幾個愛動腦筋的同學的專利，而多數學生有可能坐著觀望，甚至走神、搞小動作等，于是我采取“競賽”方式分小組合作探究后匯報，凡是創編的旋律流暢、好聽就加10分，并冠以“小作曲家”稱號，還讓全班同學都跟著“小作曲家”唱一唱，這樣的學習氛圍點燃了學生學習探究的激情，真是一石激起千層浪，他們個個躍躍欲試，創造的火花如泉涌般噴發而出。看著他們那么投入，那么充滿熱情，此時的我和學生一樣陶醉在團結合作帶來的成功喜悅中。原本枯燥無味的創編活動在競賽中變得趣味無窮。

二、搭建展示舞臺促進學生主動發展

主動發展是一種個性教育，又是一種創新教育。素質教育提倡讓學生“主動發展”。教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點。因材施教，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。小學高年級一些學生上課興趣不高，對老師安排的教學活動反應漠然，當然這與人的先天素質、后天環境教育影響的不同有關系，學生的素質結構不可能是千篇一律的。但作為學習活動的組織者、引

導者，必須面向全體學生，每個學生都有受教育，并學會學習、學會發展的權利，我深感肩上的責任重大。我堅信，每個學生都有自己的長處，只要為他們搭建好展示的舞臺，給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個題目，讓他們自己去創造，一定會有收獲。例如在進行有趣的課本劇《東郭先生》的表演前，將全班分成幾個小組，讓每個學生在小組里做自己喜歡做的事，或創編角色對話，或隨音樂故事情景練習打擊樂伴奏，或做小導演，或選擇角色扮演。這樣的條件讓學生情緒盎然，紛紛結合自己的情況主動參與到音樂課本劇的創編活動中來，他們在活動中學知識、長見識、煉才干。從分工合作到進行相互配合表演，讓每個學生在快樂中感受到了成功，更重要的是讓平日里不起眼的“丑小鴨”也找到了和“白天鵝”一樣的自信。

三、巧用激勵評價確保學生主動學習

激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學生作為一個能動發展的主體看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們求知、進取、發展的火花，促進學生的主動學習，主動發展。比如對音樂不感興趣，課堂表現不好的學生，要經常發現他們的閃光點，進行適時、適度，經常性的激勵評價，使之逐漸走上“我要學”的軌道；對積極性高漲或低落時給予恰當的激勵性評價，讓學生看到老師對他的重視，從而更加有信心，學習更投入；還要找準切入點、根據不同對象進行激勵性評價，讓不同狀態、不同層次的學生感受到被欣賞的美好。如在進行五年級“古詩朗誦演唱會”活動中，當看到每個自由組合的小組里每個成員都積極參與其中，有的自發成了組織者，編排隊形；有的為表演形式出謀劃策；有的主動承擔某一形式的表演而忙得不亦樂夫時，我及時進行了表揚。匯報表演時，竟然看到從沒有舉過手的幾個學生不甘示弱地舉起了手，我立馬給他們機會，雖表演效果不是很好，但我充分肯定他們：“真不錯，挑戰自我成功”。當全班同學都被兩個男生那有韻味、有激情的朗讀深深打動發出陣陣掌聲時，我送去了這樣的評價：“你們，乃五、一班的人才啊！”我相信，寫在他們臉上的滿足一定會內化為自信，去不斷進取和發展。課堂上善用激勵性評價，尤其在高年級要巧用激勵性評價，會使課堂更生動，更能有效促進學生主動學習和主動發展。

總之，在音樂課堂教學中，教師只要充分利用學科自身特點，運用生動活潑、靈活多樣的教學形式，把握學生參與學習的層次，多給予鼓勵，一定可以使學生始終保持對音樂學習的積極心態。把學習的主動權交給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，便會使學生熱愛音樂，產生繼續學習、終生學習的愿望。

參考文獻：

[1]小學音樂課程標準[M].2011,

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學生發展[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

(作者單位：重慶江北區苗兒石小學)

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。尤其是對于具有審美愉悅性的音樂學科來說，單調枯燥的教學方式只能讓學生厭煩音樂，那就無從談通過音樂教育來陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的智慧。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程，對小學生而言，在一定程度上，音樂藝術并不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，沒有親身參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這種體驗的。只有學生積極參與教學活動，才能收到良好的教學效果。那么，在小學音樂教學過程中，如何引導學生積極主動參與學習過程，變被動學習為主動學習呢？結合本校學生實際，我作了一些有益的嘗試。