《走一步，再走一步》說課稿（七年級上冊）

文/何炳來

《走一步，再走一步》說課稿（七年級上冊）

文/何炳來

根據《語文課程標準》將本課的教學目標，學生的達成目標，課后的延伸拓展這三方面進行設計。本課分為三大板塊：一說教學設想；二說教學流程；三說板書設計。

一、說教學設想

（一）教學設想概述

（1）把握教材特點，理解課文編排目的。這篇課文是美國作家莫頓·亨特寫的童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活哲理。課文給學生的啟示：人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但最大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就能將困難化解成一個個小的困難，最終能戰勝困難。本課的目的是引導學生面對生活中的困境，要樹立信心和勇氣，走出困境，戰勝自我。

（2）根據學生的現狀，培養自讀能力。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，掌握學習的方法是最主要的。根據學生的年齡特點，缺少生活的閱歷，對故事中蘊含的哲理不一定能夠領悟，教師要多點撥、引導，讓學生逐步領悟課文中的人生哲理。

（3）與學生共同對話，探討人生的哲理。因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一次感受，在今后的人生旅途中遇到困難，就應該在懸崖上走下一樣：“走一步，再走一步”。教學中，我們要充分利用文字材料，不同的人生體驗，共同探討人生的哲理。

（4）在自讀中感知，在合作中領悟；在探究中啟迪，在實踐中運用。通過學生自主、合作、探究的學習方式、閱讀、討論、探究這篇課文蘊含的人生哲理，并且在具體的語言教學環境中，培養學生說與寫的能力，讓學生在具體的語境中感悟課文的深刻內涵。

（二）教學重點難點

（1）教學重點：誦讀課文，復述故事，深刻領悟“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

（2）教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中領悟人生的哲理。

二、說教學流程

（一）課前導入

創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓·亨特的回憶中。

（二）自主閱讀課文

整體感知課文，復述課文的主要故事情節。

（1）學生先朗讀一遍課文，再默讀一遍課文。

（2）學生復述故事。

①照原文順序復述。

②創造性的復述。

這個環節既是知識轉化為能力，書面語言轉化為口頭語言的訓練，又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。

復述故事，可以讓幾位學生在全班復述。這既是體現培養學生對文本整體感知，創新思維能力的培養，又是學生對文本解讀的多元性，閱讀的多元性得到體現。

（三）默讀，共同探討文本中所蘊含的哲理

關注文本中“我”爬懸崖的動作描寫，心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言。

在感知全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節領悟所蘊含的哲理。

（1）學生分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。

（2）教師用板書的形式進行歸納。

①懸崖的高、險：懸崖聳立，垂直的峭壁，大約二十來米高，高不可攀的險峰。

②“我”的身體狀況：八年來一直有病，瘦骨嶙峋。

③爬懸崖的心理感受和動作描寫：咚咚直跳，蹲，心驚肉跳，幾乎暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣。

④環境描寫：暮色開始四合，暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

⑤父親的語言：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”

其次，盡情地放松讀。教師利用閱讀課，引導學生盡情地放松地閱讀，不要給學生任何心理暗示，然后再讓學生用聊自己的讀書心得。不管是具體內容，還是情感體驗，或者是人物形象，文字語言特點等，學生暢所欲言，不受限制，完整的表達出自己心中所思所想，如果有不同的見解，也可以交流切磋。教師引導學生積極參與，踴躍發言，盡量讓課堂氣氛輕松，學生討論的過程又是加深印象的過程。

（3）分組閱讀討論（結合課文后的研討與練習）：①作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？②作品中的“我”是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？③父親在文中是一個什么樣的形象？

第3題讓學生從多個角度思考。

（4）將課文后的第二題改為下面的內容：①父親來到懸崖下，看到“我”孤身一人在懸崖上，有幾種救我脫險的方法？為什么文中父親的做法讓作者永遠忘不了？②假若是“我”的媽媽來救我，她又會怎樣做？

（5）教師、學生共同討論，解答問題。

參考：

對第一個問題的討論，至少有三種情形：一是父親直接爬上去把我救下來。二是先把我罵一頓，然后才救我。三是如文中父親那樣，讓我自己下來。

第一種，我雖然被救下來，但我可能還會如從前那樣膽小；第二種，雖然會被父親救下來，但我的心里會有抹不去的陰影；第三種，我可能會摔傷（對三種救法的后果，讓學生發表意見）。

重點引導學生分析第三種方法對我一生產生的影響。要求學生結合課文進行分析，分析父親是如何一步一步地引導我從“恐懼和疲乏”到“頓時有了信心”，“信心大增”至“產生一種巨大的成就感”，進而引導學生分析“我”的獨自脫險為什么成了“我永遠忘不了的經歷”。對第三種救法的討論還觸及到中美兩個國家家庭教育的差異。

對第二個問題的討論要有深度。要求學生結合文中寫媽媽的相應段落（第四自然段）來討論。學生的討論具有開放性。一是分析第四自然段中的幾個重點詞語。如“一直”，“牢記”，“叫我”，“不要冒險的訓誡”等，由此推斷出母親后來的表現。二是提出一種假設讓學生來發表意見：“假如你是文中我的媽媽”你會怎樣做？學生進一步認識到作為男人的父親和作為女人的母親在處理這件事上，可能有所不同；中國孩子的父母與美國孩子的父母在處理同一件事，方法也不盡相同。這些不同的做法，對我產生很多不同的后果。

學生在這些討論中，更進一步認識到“走一步，再走一步”的生活哲理，還對父母在我成長中所起的作用有了一個清晰的認識。

（四）課后拓展。結合自己的生活經歷，敘寫一則遇到一次困難，如何克服困難的短文。

這個教學環節的設計，是體現培養學生對語言文字運用的能力。以讀帶寫，以寫帶讀。這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含哲理的過程，對學生的寫作有很大的借鑒作用。

三、說板書設計

板書設計的目的，其作用主要是架起了作者寫作思路，教師教學思路，學生學習思路的橋梁，激發學生探求新知的學習欲望。

附板書設計：

“走一步，再走一步”

讀：“我”的一次脫險經歷，“我”瘦骨嶙峋，怕，嘲笑，恐懼。

悟：人生中的困難，應該怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以轉化成小困難，并且能夠克服困難。

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟到什么？

（作者單位：浙江省桐廬縣分水初中教育集團玉華校區）