漢語國際教育碩士培養中實踐教學問題研究

郭艷紅

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漢語國際教育碩士培養中實踐教學問題研究

郭艷紅

【摘 要】近幾年來，隨著漢語國際推廣事業的迅猛發發展，漢語國際教師的缺口現象日益凸顯。漢語國際教育碩士專業應運而生。其培養目標是：通過課程學習和教學實踐，培養學生良好的思想品格和職業道德，具有扎實的漢語言、漢文化和外語基礎，掌握熟練的對外漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際技能，致力于漢語國際推廣工作的高層應用型、復合型、國際化的專門人才。而要實現這個目標，其途徑只有一個，就是要抓住人才培養中的實踐教學環節，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，這樣才能培養出基礎知識扎實、能力強、上手快的優秀漢語國際教師。

【關鍵詞】漢語國際教育碩士 優化 實踐教學環節 研究

漢語國際教育碩士是應漢語國際推廣事業不斷發展的需求而設立的年輕專業，是對已有對外漢語教學專門人才培養體系的加強和完善。其培養目標定位為“能勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型國際化專門人才”，它突出的是“應用性”，“教學技能”和“跨文化交際能力”應該說是其人才培養的核心要求。要想實現這個要求，我們必須在教學實踐環節上下功夫，科學、合理的安排人才培養中的實踐環節，力爭把學生的理論知識化為實踐能力，培養出水平高、業務強、適應海外派漢語教學的優秀漢語師資。到目前為止，共有82所院校獲得了招生資格，各校均參照《方案》制定了適合本單位的實踐環節的培養規劃。筆者通過對部分院校教學實踐的研究分析，發現還存在一些困惑和有待解決的問題：

一、供需矛盾日益凸顯

近幾年來，隨著中國綜合實力的不斷加強以及漢語國際推廣事業的迅猛發展，全球漢語熱、中國文化熱不斷升溫。尤其是海外孔子學院、孔子課堂設立數量的增加，辦學規模的不斷擴大，給外國人創造了不出國門就能學習漢語、了解中國文化的條件，也為讓世界了解中國搭建了平臺。隨之而來的是希望學習漢語、了解中國文化的外國人也越來越多。相應的，對對外漢語教師的需求也在不斷增加。根據國家漢辦2012年統計報告：隨著世界各國學漢語人數的不斷增加，各國對漢語教師的需求每年約為1萬名，至今，全球學漢語的人數已經超過了5000萬。而現在中國每年只能派出漢語教師2000名左右。然而這并不是因為我國對外漢語教師的培養力度不夠。至今，全國設置對外漢語專業的高校已近300所，在校生達3萬多人。但是，從就業情況來看，本專業的畢業生就業狀況并不理想，許多畢業生沒有機會從事與本專業相關的工作。因此，使得漢語學習者對漢語教師的需求與合格漢語師資的培養與供給之間的矛盾日益凸顯。筆者認為，其中原因之一是本專業人才培養的效果和培養目標之間相差甚遠，尤其是其應用型專業的本質特點被忽視，致使培養出來的學生專業實踐能力不足，缺乏就業競爭力。這在一定程度上影響了漢語國際教育工作的深入開展及其功能的有效發揮。

二、培養特色不突出

為了保證漢語國際推廣事業和杰出中華文化傳播事業的順利實施，解決優秀漢語國際教師嚴重缺乏的問題，國務院學位委員會于2007年3月（《關于下達<漢語國際教育碩士專業學位設置方案>的通知》[學位[2007]10號]），增設了漢語國際教育碩士專業，簡稱MTCSOL。開始招收非全日制學生。后國務院學位辦又于2009年5月公布了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱“09培養方案”），開始招收全日制學生。目的是在短時間內為世界各國培養能夠適應并勝任漢語國際推廣工作的專業化國際化教學人才。其培養目標指向清晰，可操作性強，也更符合當今對外漢語教師師資的需求。但是我們發現，因為很多學校都同時設有三年制的對外漢語碩士研究生和兩年制的漢語國際教育專業碩士的培養。而且，對外漢語碩士研究生的培養，已經有了較為成熟的經驗，比如已經有了完善的教學大綱和課程設置方案，科學的教學內容和系統的管理方法等，而作為新生事物的漢語國際教育碩士培養，還處于摸索階段，因此，就出現了二者在整個培養模式上的混淆不清的問題，甚至是簡單的照抄照搬，致使沒有明顯的區別。而《專業碩士培養方案》中明顯提出漢語國際教育碩士是應用型專業教學人才，而對外漢語研究生是培養學術型的對外漢語專業人才，二者都需要掌握專業理論知識，但是前者強調具有較高的教學實踐能力，后者強調具有較強的學術研究能力。也就是說，專業碩士的培養更應該重視和強調教學能力和教學技能的培養，更應重視教學經驗的積累以及中華傳統文化知識的積淀和傳播能力的培養，更應該凸顯其自身的專業特色，否則就違反了設立此專業學位的意義。

三、生源知識背景復雜

目前漢語國際教育專業碩士的學習年限一般為兩年，第一年是課程學習，第二年是實習及畢業論文。就是說，要利用一年的時間完成培養體系中的五門必修課程（漢語語言學導論、第二語言習得導論、中外文化和跨文化交際、第二語言教學法、課堂教學）和五大類（語言類、教學類、文化類、教育類和方法類）且每類3-6門的選修課程的學習。可見，專業碩士培養重在知識的廣而不是深。但是這樣的課程設置，應該是針對那些專業對口升上來的學生而言的。就是說，如果讀專業碩士的同學都是從漢語國際教育本科專業考上來的，那么，這樣的培養原則應該說是沒有問題的。但現實情況是，讀專業碩士的同學的專業背景很復雜，多數學生的原專業為外語或者中文，還有一些是法律、經濟等其他專業的。這樣的話，由于基礎理論知識欠缺，就會導致教學能力在教學實踐中沒法發揮出來，理論知識不能轉化為教學技能。對于跨專業報考的學生，如何在一年的有限的時間迅速完善自己的知識儲備和技能訓練，是一個嚴峻的考驗。

四、實踐環節時間設置上的尷尬

《培養方案》中提到學生可以以志愿者身份赴海外頂崗實習，可是國家漢辦志愿者項目于每年3月份進行選拔和派出工作，也就是說，學生剛入學半年就要進行海外實習，這也會導致他們確實無法勝任獨立的對外漢語課堂教學。實踐證明，在海外實習過程中，很多學生感覺到知識的儲備量和實際的教學能力不能成功的駕馭課堂，對于出現的問題也是束手無策。

五、實踐環節監管不力

很多學校對學生最后的實踐環節重視程度不夠，在監管管理方面也缺乏明確的規定或者政策性措施來保障實習效果。對于集中實習的學生，整個過程的指導和監管可以做到較為全面，但是對于分散實習的學生， 基本流于形式。因此，如果想讓實習達到理想的效果，合理安排教學實踐環節很重要，同時也要對整個實踐過程給予正確的監督、管理和評估，尤其不能讓學生和指導老師之間出現失聯的狀態。應該任用那些真正具有海外漢語教學經驗的老師對學生進行有針對性的指導，并且建立一套合理有效的監管體制。

六、結語

對于這樣一個新興的專業，由于各院校所開設的時間不同，目前大多都還仍處于一個探索階段，無論是課程設置、人才培養模式還是教學實踐等方面。尤其是在實踐環節上，這直接影響了專業培養目標的實現和人才培養的質量。漢語國際教師，作為一種職業資格，其知識和能力應該是傾向于實踐和應用的，必須經過一定時間的實踐操練，經過資深教師的指導，通過觀摩、模擬操練、互評、切磋、改進、評估，才能將所學的理論知識轉轉化為實踐能力。同時，還要為學生提供高效的實踐機會、規范的實踐指導，再加上后期合理的評鑒體系的跟進，才能保證培養出學得好、用得上、信得過的人才，向海外派出真正能勝任漢語教學的優秀教師。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學,2001(03).

[2]李春玲,王素梅,董萃.輪漢語國際教育碩士培養的實踐模式[J].沈陽師范大學學報(社科版),2012(05).

（作者單位：河北科技師范學院文法學院）

作者簡介：郭艷紅（1972-），女，漢族，吉林人，副教授，碩士，研究方向：中國現當代文學、漢語國際教育。

基金項目：本文系2014年度河北省非物質文化遺產研究基地，河北科技師范學院資助、秦皇島市社會科學發展研究重點課題：《漢語國際教育碩士培養中的實踐環節設計及控制機制研究》，項目編號：2014WT021；2015年度河北省社會科學發展研究課題：《漢語國際教育碩士培養中的實踐教學環節研究》，項目編號：2015030409；2015年度河北省高等學校人文社會科學研究項目：《基于任務型的漢語國際教育人才培養模式研究》，項目編號：GH151044。