談對幼兒園古代詩歌教學方法的探索

陳桂華

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談對幼兒園古代詩歌教學方法的探索

陳桂華

【摘 要】古代詩歌是我國文化藝術瑰寶。詩歌意境優美，形式工整，不僅具有藝術感，還具有音樂感，另外很多詩歌中也融入了作者很多的想象。詩歌的上述特點與幼兒的心理認知十分相似，因此在幼兒園階段進行古代詩歌教學非常合適。既能夠讓孩子從小接受中國古代文化熏陶，也能夠培養孩子們的樂感與藝術欣賞能力，而且學習詩歌也能夠培養孩子們的記憶力。

【關鍵詞】幼兒園 古代詩歌 教學方法

詩歌作為一種文學表現形式，歷來被國人稱頌。幼兒階段是學習漢語的關鍵階段，而詩歌則是學習漢語的重要方法，因此幼兒園古代詩歌教學異常重要。孩子背誦、朗讀詩歌，潛移默化中就能夠學會語言節奏，還能夠擴展知識面。

一、古詩的語言是富有音樂性的，樂感強，講究韻律

幼兒階段是培養孩子各方面能力的關鍵時期，尤其是記憶力的培養。古代詩歌短小精悍，音韻性強，朗朗上口，所以幼兒園教師可以按照幼兒自身的特性，選擇一些篇幅短小，形象易懂的詩歌交給孩子們，既能夠傳授給幼兒知識，又能夠讓在潛移默化中接受品德以及其他方面的教育。孩子對文學的興趣常常是在幼兒園階段培養出來的，因此幼兒園古代詩歌教學對孩子的成長非常重要。

很多幼兒教師認為詩歌教學就是讓孩子背誦詩歌，相信背誦的次數多了，孩子自然就能夠理解其中的含義，還有教師認為完全沒有必要講解詩歌的意境，因此孩子無法體會。雖然這些教師觀點具有合理之處，但是單純的背誦，孩子很容易忘記，教師可以適當地引導，讓孩子了解到自己背誦的內容，這樣孩子在潛移默化中也能夠感受到中國文化的魅力。

二、詩歌語言精煉，幼兒難以掌握，所以需要讓幼兒理解，再進行背誦

古文詩歌語言精煉，如果教師不加以講解，幼兒難以體會，因此教師必須要耐心的講解，使用深入淺出的語句，讓孩子們基本上理解詩歌的意思。因為幼兒階段基本上沒有什么經歷，而且也沒有接觸過多的東西，教師在講解時要盡量地貼合生活實際，或者將詩歌改編成一個個故事，加深孩子的記憶。一開始，幼兒學習速度很慢，總是記了上句忘下句，有時還會對古詩東拼西湊，可是，經過幾天的學習幼兒已能把古詩記下來了，盡管孩子們并不是完全理解詩歌內涵，甚至有些孩子根本不了解，但是孩子們卻能夠從中感受到韻律美，非常喜歡讀。

教師也可以通過動作演示出各種各樣的形象，讓孩子理解詩歌中的意思，也可以將孩子們分成不同的角色朗讀，猶如表演話劇一般。此種方式與游戲性教學非常相似，所以幼兒非常喜歡。如賈島的《尋隱者不遇》。可以請兩個幼兒一個扮大人，一個扮童子。指定室內吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問童子”后問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我師傅采藥去了。”大人說：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我師傅就在這座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可請幼兒自由發揮地表演。

三、古代詩歌中有很多描寫兒童生活的詩，讓孩子們反復誦讀，激發興趣

（一）《宿新市徐公店》［宋］楊萬里

籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

（二）《清平樂·村居》［宋］辛棄疾

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

（三）《池上》［唐］白居易

小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開。

（四）《村居》［清］高鼎

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

（五）《所見》［清］袁枚

牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

（六）《小兒垂釣》［唐］胡令能

蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。

盡管很多人都質疑，幼兒學習古代詩歌的用途。筆者認為幼兒階段教授孩子詩歌對孩子成長具有積極的影響，這是毋庸置疑的。盡管某些古文詩歌難以理解，意境對幼兒來說，更是無法想象，但是隨著年齡的增長，閱歷的增加，孩子對會逐漸的明白詩歌的意思。即便沒有培養出孩子的文學興趣，但是經常讀詩歌，對孩子的談吐、素質培養也有一定的積極作用。

四、結語

古代詩歌的學習是培養幼兒對文學的興趣，雖然幼兒階段，孩子理解不夠深入，但是會潛移默化的影響到幼兒的情操、培養孩子的記憶力，對孩子未來的發展異常重要。教學的方法很多，這些需要在今后的教學中逐漸的總結、探索。

參考文獻：

[1]虞永平.學前教育學[M].蘇州:蘇州大學出版社,2001.

[2]方衛平,王昆建.兒童文學教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

（作者單位：內蒙古牙克石市伊圖里河伊東中小學學前部）

作者簡介：陳桂華，女，小學高級教師，研究方向：幼兒教育。