論川教版小學新路徑英語教材的英語音標教學

胡玉麟

(四川師范大學 四川 成都 610068)

論川教版小學新路徑英語教材的英語音標教學

胡玉麟

(四川師范大學 四川 成都 610068)

小學階段是否應該進行教學音標？如果進行，小學生應該掌握到什么程度？這個話題自小學英語課程開設以來就爭論不休，至今在國內(nèi)也沒有具有普遍說服力的實證研究。國內(nèi)的專家和學者對英語音標的教學問題也是各抒己見，這讓在一線的小學教師對于到底應不應該教學音標感到十分的茫然和不知所措。本文以小學階段的音標教學為研究對象，通過對小學四年級上冊英語教材的內(nèi)容分析和歸納，查閱大量文獻及結(jié)合其他學者已有的研究，主要闡明小學階段是否應該進行英語音標教學、英語音標教學重要性認識的分析。

國際音標；音標教學；小學英語音標教學

1 音標教學的含義

這里的音標教學是限于在中小學課堂里的音標教學，是教師針對課堂里學生學習英語中的單詞、句子而進行的對單詞的字母的發(fā)音或是對字母組合發(fā)音的教學。這種教學不僅限于課堂教學的集中講解里，而且還可以進行在分散的課堂中涉及到的簡單的音標的講解。

2 小學英語音標教學的含義

有研究者把小學英語音標教學定義為：是指針對小學生的年齡特點，采 用適合他們的簡單、有效的教學手段，分階段進行對48個音標的教學。

3 否應該進行小學英語音標教學

《英語課程標準》(實驗稿)中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語的自信心；培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎；使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一部學習打下基礎。”新的義務教育英語課程標準，小學英語教學對音標不作具體要求，通過審查的小學新課標教材對音標教學也大多未作具體的說明。就音標問題來說，課程標準沒有對小學英語音標教學作具體要求，我們理解為它為考慮到各地教學實際的差別，那音標教學的選擇權(quán)和自主權(quán)交給了一線的老師。

3.1 探索與思考

既然課程標準里沒有對小學英語音標教學作具體要求，與其討論到底“應不應該進行音標教學”，倒不如討論“如何教音標”更具有現(xiàn)實與可行性。實踐是檢驗真理的唯一標準，規(guī)律是在實踐中總結(jié)出來的，科學的理論是在實際的實踐中得出的。理論會對實踐產(chǎn)生影響，科學的理論對實踐產(chǎn)生積極的指導作用，相反則會產(chǎn)生消極的指導作用。不可能先有現(xiàn)成的理論，然后才有實踐，這樣就是顛倒了事物的發(fā)展規(guī)律，得不到正確的結(jié)果。

3.2 小學生的認知能力了解

有研究者經(jīng)過大膽的嘗試，得出結(jié)論：小學生完成可以接受音標課程的學習，并且在我國當前非雙語的英語學習環(huán)境中，小學階段講授音標課程是非常必要而且可行的。兒童的學習能力也不應該低估，至今你還沒有研究表明兒童學 習音標有特別的困難，實踐中，小學生成功掌握音標的情況也很常見。

4 小學英語音標教學的重要性研究

4.1 忽視英語音標教學給學生帶來的問題

音標教學作為英語教學中的基礎之基礎，是學好英語的墊腳石。在新課標的要求下，音標在英語教學中的地位也越來越高。如果小學英語教師在課堂教學中忽視音標教學，那么會造成嚴重的后果。

(1)阻礙了學生及時運用拼讀基礎知識學習單詞。英語單詞的讀音與拼寫都是有一定規(guī)律可循的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢子或漢語拼音給單詞標音。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析得出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不正確，而且并不能長久有效得到記憶。[7]

(2)不利于學生自主學習的發(fā)展。小學新課程標準中指出，要使語言的學習過程成為學生形成自主學習 能力的過程。教是為了不教，“授人以魚，不如授之以漁”！教應是交給學生學習的方法，這樣學生們可以在有老師不在的情況下自己進行自學、翻閱字典認讀單詞以及課后閱讀一些有關(guān)英語的有趣的課外讀物，這樣即開闊了學生的眼界，又讓他們提升了英語水平。

4.2 小學英語音標教學的重要性認識

國家教育部《關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見中》中，明確指出：“小學開設英語課，要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎”。語音是學好英語的關(guān)鍵，而音標作為語音的基礎之基礎，在英語學習中占據(jù)非常重要的位置。

隨著我國教育教學改革的不斷推進，小學英語課堂教學中，音標教學漸漸受到了學校和老師的重視，使小學生的英語學習能力得到全面提升和培養(yǎng)，促進了小學生英語綜合素質(zhì)的全面提高。學校進行英語音標教學有著重要的意義：

(1)教師教會小學生英語音標學習的方法，教師為了不教,“授之以魚，不如授之以漁”，好的學易遺忘，大大增強了小學生學習英語的自信心與興趣。

(2)音標教學有效性的提高，可以大大提升小學生的學習能力。他們可以在沒有老師的指導下獨立的查閱字典，進行課前的預習與課后的復習，還可以在有興趣的情況下閱讀一些有關(guān)英語的課外科普讀物，大大提升了他們的英語綜合學習能力。

(3)學生音標學習能力的提升，可以使小學生正確的判斷單詞的發(fā)音對錯，還可以增強小學生的辨音能力，這樣可以糾正以前錯誤的發(fā)音，從而漸漸擁有一口越來越流利的英語口語。

(4)音標教學受到廣大老師與英語教育界專家們的重視，音標教學的改革與創(chuàng)新，讓英語教師注重英語教學的質(zhì)量提升。課堂上師生的關(guān)系不再是以教師為中心，而是師生互動，加強雙方的交流，增進彼此了解，為學生的英語成績提升與學習方法找到切入口，大大提升教師的教學效率與學生的積極性。

[1] 莫若健.集中教國際音標的實驗[J].四川教育，1980.

[2] 教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 陳力.與小學英語教師談音標教學[J].中小學外語教學(小學篇)，2008.

[4] 許玲.音教教學—小學英語教育不可忽視的問題[J].湖南第一師范學報,2009.

[5] 倪秀蕾.讓音標在英語課堂中生根發(fā)芽—小學英語課中音標的教與學[J].讀書文摘

[6] 葉文波.小學英語音標教學之我見[J].科教文匯，2009.

[7] 梁方.《天津市區(qū)小學英語音標教學研究》[D].天津：天津師范大學碩士論文，2013.

胡玉麟(1988-)，女，漢族，四川綿陽安縣人，教育學碩士，四川師范大學教育科學學院小學教育專業(yè)，研究方向：小學教育。

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1672-5832(2016)07-0100-01