中考改革背景下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

李 婷

中考改革背景下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

李 婷

在2018年深圳市中考新規(guī)中，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)部分的考察尤為重視，體現(xiàn)了中考英語(yǔ)注重對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的考察。這也要求初中英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中更加注重聽(tīng)力和口語(yǔ)部分的教學(xué)。筆者試圖闡述目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并初步探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的課堂效率。

中考改革 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 思維導(dǎo)圖

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)課堂的構(gòu)建仍然存在一些弊端，總體來(lái)說(shuō)可分為以下幾個(gè)方面：

一、聽(tīng)力訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都是基于考試而作的訓(xùn)練，題型比較單一，總體來(lái)說(shuō)分為：聽(tīng)選你所聽(tīng)到的句子、聽(tīng)問(wèn)句選答句、聽(tīng)選你所聽(tīng)到的意思相近的句子、聽(tīng)短文填空。長(zhǎng)期以來(lái)的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做聽(tīng)力理解的過(guò)程中養(yǎng)成被動(dòng)地接受信息的習(xí)慣，只是消極地將所聽(tīng)到的一串串音符進(jìn)入大腦，不加思索與分析。這也是聽(tīng)力教學(xué)所一直為人詬病的癥結(jié)所在。教師如果想改善這一情況就必須將聽(tīng)力材料完全暴露在學(xué)生面前，而不是斷章取義的讓學(xué)生完成部分信息的補(bǔ)全。教師可利用思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行原文的組建和復(fù)述。

二、聽(tīng)力話題的新穎和熟悉程度

任何一堂聽(tīng)力課所選用的聽(tīng)力材料都有預(yù)設(shè)的教育對(duì)象和教育目標(biāo)，但都必須符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。初中生的認(rèn)知水平還處在不斷的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)事物的接受由具體向抽象轉(zhuǎn)變，同時(shí)易于接受新鮮事物。教師在選擇聽(tīng)力話題時(shí)也應(yīng)注重實(shí)用性和時(shí)效性，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，這樣會(huì)讓學(xué)生更易引起共鳴，有益于學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)力活動(dòng)。

三、聽(tīng)力材料的難易程度

聽(tīng)力理解是一個(gè)積極創(chuàng)造性的思維過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心理語(yǔ)言過(guò)程。聽(tīng)力課堂效果與學(xué)生是否愿意積極參與聽(tīng)力課堂有很大關(guān)系。教師所使用的聽(tīng)力材料直接影響了孩子在聽(tīng)力理解過(guò)程中的積極思索和快速判斷。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，選擇難易程度相當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生能在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，就會(huì)增加自信心，采取積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)下一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)；反之，如果教師選用的材料難度較大，超出學(xué)生的信息加工和理解能力，學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中就會(huì)遭受挫折，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力喪失信心，越是聽(tīng)不懂就越是不敢聽(tīng)或不想聽(tīng)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，致使有些學(xué)生直接放棄聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。所以，聽(tīng)力材料的選擇必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，由易到難，由淺入深。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料應(yīng)該比學(xué)生的聽(tīng)力理解能力稍難一點(diǎn)。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而逐步提高自己的聽(tīng)力技能。

四、聽(tīng)力任務(wù)類(lèi)型的設(shè)定

聽(tīng)力任務(wù)類(lèi)型的設(shè)定和聽(tīng)力材料的選擇一樣都應(yīng)該遵循由易到難，由淺入深的原則。不同的聽(tīng)力任務(wù)類(lèi)型也會(huì)表現(xiàn)出不同程度的復(fù)雜性。例如，同一段聽(tīng)力材料，要分析某段的含義要比直接補(bǔ)全該段落所缺單詞難度大得多。由此可見(jiàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，在不同階段選擇不同類(lèi)型的任務(wù)，因此，聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)一定的階梯狀；同時(shí)，根據(jù)聽(tīng)力材料的深淺，可用不同類(lèi)型的任務(wù)來(lái)調(diào)節(jié)聽(tīng)力活動(dòng)的難易。

隨著新課改的不斷深化，教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為課堂的引導(dǎo)著、組織者、管理者和監(jiān)督者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的中心，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)而是通過(guò)探究合作的方式主動(dòng)的體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)課堂上如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生是否愿意積極參與課堂活動(dòng)成為聽(tīng)說(shuō)課堂能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖作為初中英語(yǔ)課堂中普遍使用的一種有效方法，可將其用于聽(tīng)說(shuō)課堂中以引導(dǎo)學(xué)生有效地抓住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息點(diǎn)。

所謂思維導(dǎo)圖是指一種特別的思維工具和思維方法，他能夠幫助人們提高記憶，實(shí)現(xiàn)有效記憶。它同時(shí)是大腦放射性思維的外部展現(xiàn)，主要利用色彩對(duì)比、圖片以及代碼等形式來(lái)提高人們對(duì)某一事物的記憶力。合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可在課堂的組織形式，活動(dòng)形式，聽(tīng)力內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及評(píng)價(jià)方式等方面提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的基于考試而做的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多為聽(tīng)完錄音后直接在試卷上完成相應(yīng)的練習(xí)。思維導(dǎo)圖則可根據(jù)聽(tīng)力材料的難易程度，采取提取關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句或是語(yǔ)段復(fù)述等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力效果；同時(shí)，也可根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)的不同采取更加靈活多變的組織形式如：個(gè)人，小組甚至于涉及整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在中考注重考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的形式下應(yīng)更加注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的組織形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)課堂的自愿性和自主性，才能真正提高聽(tīng)說(shuō)課堂效果。

[1]教育部．英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2]高月紅．思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代閱讀,2013(11)．

（作者單位：深圳市南山中英文學(xué)校）

李婷（1987-），女，漢族，湖北云夢(mèng)人，深圳市南山中英文學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。