日語專業本科階段《語言學概論》課程的教學現狀及問題總結

王譞翾

日語專業本科階段《語言學概論》課程的教學現狀及問題總結

王譞翾1、2

眾所周知，《語言學概論》作為一門理論性基礎學科，在各高校的外語專業均有開設，其重要性不言而喻，但因為課程本身的理論性較強，教學方式相對局限，課程效果不盡如人意。本論文選取了河南省內較有代表性的一本（鄭州大學）、二本（許昌學院）、三本（鄭州大學西亞斯國際學院）院校各一所，深入實際的調查了該課程的教學現狀及問題總結。

日語《語言學概論》 教學現狀 問題

一、日語《語言學概論》課程的教學現狀

（一）課程開設時間

根據調研，筆者得知鄭州大學日語專業（一本院校）、許昌學院日語系（二本院校）和筆者所在的鄭州大學西亞斯國際學院外語學院日語系（三班獨立院校）均開設了《日語語言學概論》課程。其具體開設時間為：

鄭州大學將此課程開設在大四學期（第七學期），許昌學院和鄭州大學西亞斯國際學院（以下簡稱“西亞斯國際學院”）均開設在大三下學期（第六學期）。學分均為2分，課程共開設16周，每周2個學時。從學生層次來說，鄭州大學在課程設置時充分考慮到了有計劃考研的學生需求，在第七學期開設此門課程，可以為學期末結束時進行的日語專業研究生考試奠定扎實的語言學基礎，積累一定的專業知識和做題技巧，但不可避免地會造成不計劃考研同學的積極性挫敗，也有些同學會赤裸裸得覺得“因為自己不考研，學了也沒用”。整個學期下來，容易造成兩極分化，導致不必要的資源浪費，與學期伊始所設定的學習目標相悖。

筆者所工作的西亞斯國際學院日語系，于2011年由原日語系主任和多名骨干教師組成調研學習小組，對北京外國語大學、北京第二外國語大學、上海外國語大學等國內外語類優秀大學進行進修，并重新制定了教學大綱，大綱中首次將《日語語言學概論》加入到大三學生的專業課程中，作為一門專業必修基礎性課程，在對于2008級學生首次授課時，采取每周4個學時，共開設8周時間。在期末考試結束后，不少學生反映每周4課時過于緊湊，預習作業來不及完成，8周上完后仍然感覺非常緊張。由此，在對于2009級的大三學生開課時，學校充分考慮到了這一點，將此課程改為16周，每周2課時，直至現在。

（二）教材選擇與任課教師情況

鄭州大學作為三所調研對象高校中的唯一所一本大學，師資力量誠然高于其他兩所大學。日語專業《語言學概論》課程先由副教授（碩士）擔任，后由博士擔任，現為講師。教材為《日語概說》，皮細庚著，上海外語教育出版社，1997年出版；許昌學院在本課程開設初期采用中方教師（碩士），使用教材為《現代日語語法》楊詘人、吳大綱、龐黔林著，世界圖書出版公司，2005年出版，現改為由日本外教擔任，多選用日本自帶教材以及針對國際能力日語考試的《日語能力考試復習與測試》（語法篇），佐佐木任子、松本紀子主編，上海外語教育出版社2005年出版；鄭州大學西亞斯國際學院在本課程開設之際就一直由筆者（碩士）擔任主講，教科書采用了《新日本語學入門-考察語言的結構》庵功雄著，于日平等翻譯，外語教學與研究出版社2005年出版。

（三）教學方法調查

在教授內容以及教學方法上三所高校都不盡相同。鄭州大學在課程講授中側重考研同學的需求，更側重于理論知識以及考研試題的理解把握上，旨在提高學生的考研通過率；許昌學院由外教授課，在跟某些同學的交流中存在一定的困難，授課重點放在了語法的分析與運用，旨在幫助學生更加順利的通過國際能力一級考試；西亞斯國際學院屬于三所高校中經驗尚淺，資歷不足的一所民辦三班高校，每一屆的報考方向也有相應的不同：商務日語3：翻譯日語1。在此門課程的教授過程中，注重實用性機能的培養，除了要滿足考研同學的理論需要外，也考慮到商務日語的靈活機動性，在教學構成中采取課本+PPT+課題討論的三維教授法。

（四）有關學生學習興趣的調查

為了進一步得到更加翔實的數據，更加直觀的效果，筆者在2013年2月20日，即《語言學概論》該學期第一次上課前對自己所供職的鄭州大學西亞斯國際學院2010級大三學生進行了問卷調查。調查對象共3個班（商務日語1班、商務日語2班和翻譯日語1班）總計136人，調查所用時間約為10分鐘，主要問題如下：

①この授業に興味がありますか。難しいと思いますか。

（請問你對本課程是否感興趣？預想難以程度如何？）

②この授業の內容は何だと思いますか。

（你覺得本課程的主要內容是什么？）

③この授業で、何が勉強したいですか。どのように勉強したいですか。

（你在本門課程中最想學到什么？渴望用哪種方式去學習？希望老師以哪種方式去教？）

所得數據如下：在關于第一題課前學習興趣的調查中，共參加調查同學136名，表示頗有興趣的為70名，興趣不大的為30名，毫無興趣的24名，態度不明確的12名。

在第二題對預想課程難易程度的調查中，我們得知選擇認為“此課程很難”的同學有78名，占到了絕大部分比例，其次依次為：“覺得會很無聊”21名，“覺得簡單、不會很難的”17名，“無明確表示”的10名。

由此可以看出心理因素對于學生學習興趣的影響是不言而喻的。這是一種消極的負面情緒，不僅會影響外語學習的效果，甚至會延伸到課堂之外，所以應該引起足夠的重視，尋找相應的對策，爭取將這種“先入為主”的觀念通過正確的學習和引導，達到良好的教學效果。

在第三題關于課程內容預想的調查中，我們可以發現：學生所預想的內容按照比例排列依次為：文法（語法）、敬語、單詞、發音、文學。學生拿到教材后會不清楚此課程究竟包括哪些內容，大部分學生會單憑課程名稱或者教材名稱判斷此課程很難，一定要講一些很“高深莫測”的內容，而這也正是自己在平日學習日語當中的難攻之地。所以教育者要從另一方面認識問題，我們所能夠通過這門課教授給學生的都是有上升空間的核心內容。

二、日語《語言學概論》課程的存在問題總結

在對所選三所高校進行充分的調研考察后，綜合以上現狀，筆者發現日語專業本科高年級階段《語言學概論》課程在設置和教授過程中存在如下問題：

1.課程開設時間不統一，教材不明確，教學目標量化困難

2.由于課程開設課時和教學任務的繁重，教師往往容易忽略學生的心理接受程度調查，最終會造成同班學生的“兩極分化”，如若講授內容過難，過于抽象，就會使得有考研需要的同學覺得“好鋼用在了刀刃上”，反而使原本基礎薄弱，沒有考研需要的同學覺得越來越難，最終導致厭學情緒的產生。

3.在考核方式上來講，有學校采取期末小論文的方式，將本學期的所學所感自由表達。此種方法在某種程度上降低了考試的難度，減輕了教師的負擔，但對現階段的教學成果難以監控，也不利用日后課程的開展和進步；也有采取國際能力一級的方式進行測驗，這樣語言學的理論性課程完全變為了過級能力專項測驗。對于有考研需要或自身對語言學感興趣的學生來說，難以提高做題技巧和更深層次的理解，形成了知識斷層。

具體考查結果以及解決辦法的探討會在項目結項報告中詳細闡述。

［1］程玲.日語專業畢業生就業狀況調查與分析［J］.長春理工大學學報（高教版）2009.

［2］井上優.日本語文法のしくみ［M］.研究社，2002.

（作者單位：1.鄭州大學西亞斯國際學院；2.大連外國語大學）

本文系2015年度鄭州大學西亞斯國際學院校級科研課題：<三本院校外語專業建設面臨的困境及對策探析>（項目號：2015KYYB36）的階段性成果。

王譞翾，女，大連外國語大學碩士研究生，鄭州大學西亞斯國際學院外語學院講師，研究方向：日語語言學、日本語教育。