思想道德修養與法律基礎課程教學實效性研究

田必春　曾　杰

?

思想道德修養與法律基礎課程教學實效性研究

田必春曾杰

【摘 要】思想道德修養與法律基礎課程是全國大一新生的公共必修課，它以培養大學生正確價值觀、道德觀、法治觀為主線，是促進大學生德、智、體、美全面發展的重要課程，然而由于地方院校對此門課程重視度不夠、教師目標意識模糊、考核方式落后等諸多因素導致該門課程的教學效果不盡如人意，沒有發揮良好的德育效果，本文從當前思想道德修養與法律基礎課程教學存在的主要問題入手，提出了提升其教學實效性的幾點建議。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎 大學生 實效性

一、影響著基礎課教學實效性的幾個因素

思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱基礎課），是高校思想政治理論課05方案實施的第一門課程，是對當代大學生進行思想道德素養與法律素養教育的重要課程，關系到大學生理想信念的樹立，世界觀、人生觀和價值觀的形成，對大學生成長成才有重要意義。然而，當前很多大學生仍不同程度地存在信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、責任感淡化等諸多問題。這些現狀是對該門課程教學實效性的極大拷問，為何我們灌輸了那么多年的理想、信念、核心價值觀可是我們的學生依舊迷茫，價值觀仍然扭曲？基礎課教師該何去何從，“怎么教？如何教？如何提高基礎課的實效性而不讓課堂流于形式”是許多從事基礎課教師內心的疑問，鑒于此，筆者從當前大學生思想道德領域的主要現狀入手，結合目前基礎課的實際教學情況分析，當前影響著基礎課教學實效性的主要有下列幾大因素。

（一）教學目標觀念偏差

相當一部分基礎課老師都存在著只要學生考勤過關、考試合格就算實現了教學目標，在這種錯誤的教學目標觀念之下，老師只要按教學進度完成教學任務，學生參與完成考試并達及格分數即可，使得很多老師只注重課堂理論灌輸，老師上完課就走，課后幾乎和學生零交流，教師對學生的思想動態認識不到位，了解不深入、不全面，有的老師甚至連大部分學生名字都不知曉，師生之間的交流缺乏，對學生的思想動態不能及時了解，自然不能及時地、有針對性地回應學生的現實所需，使得基礎課課程不能走入學生內心，基礎課課堂流于形式，課程沒有發揮德育功能，老師也沒有發揮育人影響力。筆者認為既然基礎課是大學生思想道德修養和法律素養教育的主陣地和主渠道，因此該課程的教學目標應當以是否促進了大學生良好品格的養成和人格的不斷完善作為教學目標，是否著著實實提升學生的思想道德修養與法律素養為目標，而不是死記硬背所獲得的考試高分。

（二）授課方式偏差

當前基礎課教學模式偏重理論概念，育人效果不盡如人意。此種授課模式下的課堂讓學生感覺到枯燥乏味，上課內容只是圍繞書本而書本，整個課堂以老師說教為主，學生參與為輔，學生主體意識缺乏，課堂參與度不高，在課堂上毫無學習動力，課堂睡覺、看英語書籍等現象屢見不鮮，不少學生純粹為了應付考勤而勉強上課，造成該學科受到了大學生普遍冷遇的現狀。筆者認為思想道德修養與法律基礎課是一門包含比較復雜的思想、人文等知識，需要教師與學生深入進行思想、情感方面的交流，傳統授課方式習慣于把“國家意志”強行灌輸給學生，無論學生是否接受，不考慮學生真正需要什么，在此種授課模式下，老師的主要精力是按照教學進度完成書本的純粹理論講解，而師生之間卻缺乏情感和思想的交流，因而老師不能及時發現每位同學思想道德領域存在的主要問題，并給予及時糾正或指導，課堂變成了毫無意義的說教，學生依舊我行我素。

（三）重要性認識偏差

在實際教學過程中，很多高校存在重專業課輕公共課的現狀，在很多地方院校，學校各級領導甚至有的基礎課的老師從思想上還沒有去掉“思想教育課程只是輔助課程之一，最主要的還是那些專業課程”的思想觀念，他們把自己教授的思想課程當作“副科”，在思想意識上主動往后退讓；正是由于教師們的認識偏差，也導致了在很多學生意識觀念中，把思想道德修養與法律基礎這門課程當做可有可無的課程，很多同學課堂應付，課后敷衍，學生往往把大把時間花在英語、專業等課程中，更有甚者在基礎課課堂上學習英語或專業課，少有學生愿意課后花時間來進行本門課程思考和延生閱讀，這個是對基礎課也是極大挑戰。

二、提升基礎課實效性的對策

（一）扭轉觀念，重塑基礎課地位

基礎課是關于大學生道德品質的形成，其重要程度絕對不亞于任何一門專業課。無論地方院校各級部門、思政教師還是學生本人都要樹立“德”才是大學生成才目標的第一要素，認識到基礎課教學不僅僅是為了完成3學分，此門課程事關學生成長成才，關系到大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校人才培養的重中之重，這就需要學校領導、各級部門盡可能配合思想政治工作，把學生個人品德教育放到成才目標的第一位。無論是學校、院系、教師及學生個人都應該扭轉觀念，重塑基礎課的重要地位。

（二）改革考核模式

什么樣的考核模式決定了老師采取何種教學模式，也決定了學生采用何種學習模式，當前基礎課考核主要是以“死記硬背”考核模式，這使得老師課堂僅僅注重概念講授和單一課堂理論層面教學，學生只要死記硬背就能應付考試，然而考試拿到高分并不意味著學生的思想品德和個人修養就合格了，考核結果和學生實際思想品德狀況是存在偏差，這說明思修課程的考核不應該把是“死記硬背”作為主要考核手段，而更應該考慮學生平時學習情況，把檢測學生思想道德狀況作為重要考核方式，筆者認為既然基礎課對學生來說是樹立科學的理想信念，提高個人道德修養和法律素養的課程，那么我們的考核目標就當圍繞此目標展開，基礎課的考核方式應當靈活多樣，考核方式應盡可能促進和調動學生的主動學習，考察范圍不僅以基礎課程書本為局限，激發學生的課外延伸閱讀和踐行，考核模式可改為展開課堂討論，學生專題報告、開卷小論文，道德修養自查等形式。

（三）實現課堂教學手段多元化，提升學生主動性和積極性

教無定法，貴在得法。大學生喜歡求新求異求變，對新鮮事物表現出濃厚的興趣，若老師的教學方式不能與時俱進，跟不上時代步伐，不能切入學生的興趣點，不關心學生所思所想，自然不能引起學生思想上的共鳴。過去我們習慣代表“國家意志”向學生灌輸我們想要的東西，卻很少考慮學生真正需要什么，結果導致供求矛盾突出，影響了基礎課的實效性，很難實現“真心喜愛，終身受益”的目標。教學要想取得良好的效果，僅靠老師的費力主導是不夠的，最關鍵的核心是提升學生的主動性和積極性，更應該讓學生有所思考，更有所行動。課堂內容可契合學生的興趣點展開相關的延伸閱讀，基礎課教師也可以采取靈活多樣的教學方法，如專題講座、課堂討論、案例分析、熱點辯論、新聞播報、團隊體驗等，同時應用現代高效的教學手段有助于教學內容的生動呈現，也更容易吸引學生，如多媒體，PPT、公眾微信號教學、微課等等多形式教學，增強學生的參與熱情，用課堂激發學生參與，引導學生去思考，調動學生的積極性。

（四）完善實踐課教學體系

實踐課作為基礎課理論與實際聯系的重要途徑，讓學生學以致用，從形式上來說的確是對原來的純粹理論教學的一個突破，但是也看到當前實踐課教學存在教師、學生應付了事、實踐教學流于形式等諸多問題。筆者認為讓實踐課教學作為思修課堂的重要部分，實踐課不僅僅意味著平時成績，更意味著學生能將所學與實際想結合，完善實踐教學體系，筆者有幾點建議：首先實踐課的選題應該讓學生參與提出，這樣更能契合他們的興趣點和提升他們的參與度，然后由老師總歸納和篩選。其次，從實踐模式上來說，打破當前實踐課題多半是問卷調查的形式，實踐模式應當更多元化，宗旨讓學生走出課堂，學會理論聯系實際。再次，從提交實踐報告的時間上來說應更充分寬裕，方便學生利用寒暑假的時間做社會實踐調查。最后，從教師層面來說實踐報告需要教師花精力指導，花時間點評，應該通過指導和點評讓學生知道他們的實踐項目的不足之處，才有利于學生實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]付文茂.影響“思想道德修養與法律基礎"課教學實效性的因素分析[J].學校黨建與思想教育,2012(2).

作者簡介：田必春（1981-），貴州遵義人，遵義師范學院馬克思主義學院副教授，研究方向：大學生思想政治理論教育；曾杰（1981-），湖南安化人，遵義師范學院副教授，博士，研究方向：思想政治教育。