小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實施
——以識讀、寫字及閱讀為例

宋文清 黃福燕

小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實施
——以識讀、寫字及閱讀為例

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“新課標”要求小學語文教育教學不斷改革和創新，而“遞進循環式”教學策略對于促進小學語文教學的實效性具有十分重要的價值，對此需要引起小學語文教師的高度重視。本文對此教學模式進行了分析，特別是以識讀、寫字、閱讀作為案例，對在這三個方面如何更好的實施“遞進循環式”教學策略提出了一些有針對性的實踐與應用策略。

小學教育 語文教學 遞進循環式教學

培養小學生的語文素養，是小學語文教學的重要目標，也是“新課標”提出的重要要求。這就需要小學語文老師在開展教學的過程中，必須著力培養小學生的語文素養，注重學生的語文實踐能力建設?！斑f進循環式”教學作為一種新的教學模式，主要是從學生的年齡特點出發，堅持“以人為本”的原則，采取循序漸進的方式，著力提升學生學習的效率和效果，使語文知識得到有效的積累，最終培養學生的綜合素質。筆者通過多年的教學實踐，認為“遞進循環式”教學對小學語文教學具有重要的創新性作用，是在識讀成、寫字、閱讀等方面的作用更加突顯。

一、識讀教學中應用“遞進循環式”教學的策略

對于小學語文識讀教學來說，最為重要的就是將認字與朗讀緊密結合起來。從傳統的識讀教學來看，不僅教學節奏比較緩慢，而且教學模式也比較呆板，這就使得學生的學習興趣不濃。而實施“遞進循環式”教學，是對傳統的課堂教學的改革和創新，更是一種由“減負”所形成的教學模式改革，通過卓有成效的識字和語言積累，對教學流程進行了簡化，讓小學生能夠更容易接受和理解，從而使課堂教學取得更好的成效。這就需要在識讀教學中應用“遞進循環”式策略方面要講究方法：一是要使學生理解語義，二是要使學生理解詞義，三是要使學生正確朗讀，四是要使學生朗讀感知，五是要使學生重復感悟。通過這五個步驟，能夠使小學生在循環往復的過程中加強理解、提高認識，進而解決小學生理解能力不足、學習興趣不濃的問題，久而久之，就會使學生的識讀成能力得到大幅度提升。這需要小學語文老師在具體實施“遞進循環式”教學的過程中不斷的進行研究和探索，找出符合自身實際、符合學生實際的有效模式，提升“遞進循環教學”在識讀中的作用。

二、寫字教學中應用“遞進循環式”教學的策略

寫字是小學低段語文教學的重要內容，但由于小學生的自主性較差，因而注意力普遍不集中，這就使得寫字教學成為很多小學語文老師十分頭疼的問題。傳統的寫字教學更多的是采取“數量性”的教學，就是反復的讓小學生描摹和書寫，進而能夠達到熟能生巧的目標，但小學生對此卻十分反感。將“遞進循環式”教學引入到寫字教學中來，則可以使寫字教學取得更好的成效。小學語文老師在開展寫字教學的過程中，采取“遞進循環式”教學模式，重點要做好五個階段的工作：一是讓學生記住漢字，二是讓學生開展獨體字描紅訓練，三是讓學生記憶和書寫偏旁部首，四是讓學生自主抄寫生詞，五是讓學生看拼音寫字詞。這五個方面缺一不可，而且緊密相連，任何一個階段都不能偷越，而是要逐步開展，否則就會導致小學生的理解能力、記憶能力以及興趣受到影響。而更為重要的則是要對每個階段進行深入的總結，發現問題及時解決，然后再進入下一個階段。

三、閱讀教學中應用“遞進循環式”教學的策略

培養學生的語文文字運用能力是閱讀教學的重要目標，對于小學生來說，閱讀意識和閱讀能力普遍不強，特別是小學生的邏輯思維比較薄弱，因而如何更好地開展小學語言閱讀教學更是很多小學語文教師感到十分困難的教學內容。將“遞進循環式”教學模式引入到小學閱讀教學中來，就是通過科學的方法，讓小學生逐步學會閱讀，幫助學生在閱讀的基礎上提升自身的寫作素養，為未來步入初中、高中奠定堅實的基礎。這就需要小學語文老師在開展教學的過程中，通過循環練習，讓小學生不斷強化理解和認識，培養學生的語文運用能力。比如教師在對一篇課文進行教學的過程中，應當讓小學生在充分理解的基礎上，運用課文的篇章結構、語言組織、表現手法以及表達方式，進行模仿寫作練習，隨著模仿次數的不斷增多，小學生必然會掌握更多的閱讀和寫作技巧，進而為未來更好的閱讀和寫作創造條件。

綜上所述，“遞進循環式”教學對于小學語文教學具有重要的價值，特別是對識讀、寫字、閱讀等更是具有重要的引導性、實踐性以及支撐性作用，能夠培養學生的語文素養和綜合素質。這就需要廣大小學語文教師要高度重視“遞進循環式”教學策略在小學語文教學中的應用，既要從小學生的實際情況出發，又要從自身的教學優勢出發，更要從教學內容的多元化出發，對“遞進循環式”教學策略的實施進行全面、深入、系統的分析，不斷豐富“遞進循環式”教學模式在小學語文教學工作的中的應用創新，使其能夠取得更大的成效，既推動小學語文教學模式創新，又要在培養小學生的綜合素質方面發揮更大的作用。

[1]張志彬.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實踐[J].中國校外教育,2016(19).

[2]劉玲玉.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].西部素質教育,2016(15).

（作者單位：1.山東省諸城市密州街道中心校；2.濰坊市經濟學校）

宋文清（1962-），男，山東濰坊諸城人，小學高級教師，大學本科，研究方向：小學語文教法小學班主任管理。