農牧區初中英語有效課堂導入方法初探

姚占萍

(門源縣第一寄宿制初級中學 青海 門源 810300)

農牧區初中英語有效課堂導入方法初探

姚占萍

(門源縣第一寄宿制初級中學 青海 門源 810300)

課堂導入是整個課堂教學的重要組成部分，是一堂課得以成功的重要條件。恰當的課堂導入,能迅速集中學生的注意力,使學生對英語學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲,使課堂氣氛變得輕松、活潑,學生思維活躍,充分發揮主觀能動性,提高學習效率和實現教學目標。農村英語教學現狀迫切要求農村英語教師尋找適合農村中學生英語學習的有效課堂導入。下面結合學生學情、所教授內容以及所處農村中學特定環境的特點,探討課堂導入的各種有效教學模式。

1 課堂導入存在的問題

1.1 對課堂導入認識不夠、模式單一。大部分農牧區初中英語教師存在對課堂導入環節重視程度不夠或導入模式比較單一的問題，教師上課時先領讀單詞后直接進入課文內容講解，或者簡單地提問值日、天氣等常規問題后講解新課。長此以往，不僅不能激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，甚至抓不住學生的心，讓學生徹底失去學習英語的興趣和動力。

1.2 課堂導入準備不夠、實效不強。部分教師對課堂導入環節沒有準備而“即興”發揮或流于形式、實效性不強，有的是為了“導入”而“導入”，設計了游戲或歌曲，學生玩或唱得很熱鬧，很積極，但是與該課時的新授內容關系不大。學生唱過、玩過就結束了，根本沒起到“導入”承上啟下的實效；有的為了引出新授內容，兜兜轉轉，繞了好大一個圈子才引出新課，把學生都繞暈了，而且又浪費時間。

1.3 運用信息化設備導入新課能力不強。隨著經濟的發展和科學的進步，現在的農牧區學校教育信息化水平有了很大的提升，“班班通”電子白板已經普及。但部分教師對運用多媒體手段進行課堂導入或教學時“兩極化”現象嚴重，要么堂堂課都借助多媒體手段而脫離文本和學生，要么直接不用先進的多媒體教育手段。

2 課堂導入的原則

2.1 貼近課文。導入是整個課堂教學中的一個環節,絕不是孤立存在的。導入必須為整堂課服務,教師在設計導入環節時,不可漫無邊際、泛泛而談,一定要將導入的方式、內容與所教課文有機結合在一起。

2.2 貼近學生的生活實際。只有選取其生活實際中的某個層面、某個細節或他們所熟知的一些知識領域,而后借題發揮,聯系到所要學的對話或課文，才能被學生所接受、所喜歡，順利引入相關對話及課文的學習。

2.3 目標性原則。要及早告知學生關于學習的主題與目的，并且保證導入設計直接指向所學習的內容。一個清晰、精確的學習目標，有助于學生集中。荒誕、標新立異的導入能極大地吸引學生的注意，也能分散學生的注意力。

2.4 關聯性原則。已知的導入材料和未知的新材料要有連接點，并且連接點要準確，自然而不牽強；同時，不宜坡度過大，所選擇的引入材料就要密切聯系課時內容的主要目標。

2.5 力求新穎、別致。導入環節應力求有突破、有創新,切忌落入俗套,那樣會削減導入的效果。因此,在導入環節設置中應該做到形式變幻多樣,內容推陳出新,使整個導入環節出乎意料之外又在情理之中。

3 課堂導入的方法

3.1 以課本為主，嘗試復習、預習及情景導入

3.1.1 復習導入法。采用復習的方法導入新課是我們使用最頻繁的導入方式,便于學生鞏固已學知識,將新舊知識有機聯系起來。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識,按溫故而知新的原則,或進行對比,或進行突如其來的提問,以喚起學生對已學知識的回憶。

3.1.2 預習導入法。在課前教師就應布置預習內容,最好設置幾個問題,然后再在課堂上有針對性地提問,使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備,并培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣。

3.1.3 情景導入法。在導入時,可根據教材特點,為學生創設一定的可感情境,讓他們置身其中以積累感情,從而形成動力,上課效果也會大大提高。情境是有效使用語言和話語是否恰當的重要根據,將學生放在創設的情境中學習運用語言,既可以幫助學生理解語言的內容和形式,還可以激發他們的學習興趣。

3.1.4 利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入。新編英語教材圖文并茂,幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖,有的是為了提示教材難點,有的是為了印證教材觀點,有的是為教材重點服務。

3.2 以學生為主，嘗試表演、談話、演講導入

3.2.1 表演導入法。教師根據教材內容特點,讓分別學生扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時,可以讓不同性格的學生演“不同的人,如：明星或名人”,學生見到自己所喜歡的明星,都爭先恐后地與他們打招呼。

3.2.2 自由談話式導入法。教師可讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、或學校里發生的事情等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

3.2.3 二分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講兩分鐘，演講的內容根據演講者各自的差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優秀的學生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節課的導入。

3.3 以信息化手段為主，嘗試直觀、音樂導入

3.3.1 直觀導入法。通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.3.2 音樂欣賞導入法。無論是一首歌或是一段旋律都一樣喚起學生學習的動機和興趣。

3.4 以教師為主，嘗試設問、破題導入

3.4.1 設問導入法。教師根據教材新舊知識的聯系,抓住新課重點導入,以激發探索問題的興趣。例如：教初一上,Unit 1 “ English name”時,可問學生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full)name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學生知道父母的生日(或者用名人及明星的照片來)導入新課。

3.4.2 破題導入法。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果。

3.4.3 故事導入法。對學生來說，故事有著很大的吸引力，它情節生動有趣，內涵豐富。通過講述有趣生動的故事，教師將學生順暢地引導到新課上來。這種導入類型在英語教學中比較常用于閱讀或者是故事性比較強的對話中。

G633.41

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1672-5832(2016)02-0067-01