新課改下優化小學語文識字課堂教學的對策

段曉燕

(西昌市第五小學 四川 西昌 615000)

新課改下優化小學語文識字課堂教學的對策

段曉燕

(西昌市第五小學 四川 西昌 615000)

小學語文的教學內容總體上來說是比較簡單和清晰的，主要的內容就是讓小學生具備一定的語文基礎，掌握相關的生字詞，能學會閱讀，養成閱讀和思考的好習慣。小學語文的教學內容主要是常規的基礎知識教學和作文教學，其中在基礎教育的過程中，較為重要的就是識字教學。小學生在語文課堂學習的過程，要不斷積累，增加對新知識的學習能力，這樣才能促進自身的長遠發展。本文中，筆者主要探究了小學語文識字教學的相關方法，希望能對小學語文的教學起到一定的促進作用。

小學語文；識字教學；教學方法；學習興趣；教學質量

1 優化語文教師隊伍，提升識字教學的能力

小學生對詞匯的記憶如果是死記硬背的話，不但記得快忘得快，甚至有的時候學生會感覺到學習的壓力，產生厭學的情緒。對于小學語文詞匯的教學來說，教學的方法多種多樣，那么在上課的時候教師必須認真的研究教材，專心的備課，備學情，不斷的提升自己的教學手段和教學技藝。教師素養的高低，直接決定了小學語文詞匯教學的有效性高低，為此，新形勢下要想提升小學生的識字能力，首先就要求教師具備較高的教學水平。識字教學的目的不僅僅要讓學生掌握住、認識到詞匯，還要求學生做到學以致用，了解詞匯的意思和意境，為此在識字教學的過程中，教師一定要轉變識字教育教學的思維，創新教學手段，從學情出發，創新教學模式，提升課堂教學的趣味性和知識性，實現三維教學目標，只有這樣才能最大限度的提升識字教學的質量和有效性。小學語文教師素養提升到額過程就是教師教學觀念革新的過程，也是教學手段和教學技能不斷提高和豐富的過程。小學生的學情是不斷變化的，那么教學的模式和手段也應該是與之俱進的，為此語文教師一定要不斷的創新思維，同時開展校本研修，發揮語文小組的作用，做到集體備課。同時，識字教學中教師也要講究科學的教學方法和記憶方法，提升學生的記憶能力和理解能力。

2 優化教學設計和教學過程，實現趣味性和知識性的統一

小學生的注意力很難集中太長的時間，在教學實踐中一經發現，如果小學生對學習的知識不感興趣，那么他就非常的不專注，也不會喜歡學習。為此，要想提升小學語文識字教學的效率，教師就要創新思維和教學模式，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的趣味性。這就需要教師在上課之前認真的研究教學內容，專心的備課，參考大量的教學輔助材料，同時研究學情，從小學生的實際情況出發，激發他們學習的積極性和主動性。小學語文教學的內容并不是特別多，并且隨著新課改的推進，小學語文教材中的設計也變得更加的豐富和靈活，那么在識字教學的過程中，教師就可以創新教學模式，采取一些學生喜聞樂見的方法進行授課。實踐證明，多樣化的授課方法不但可以激發學生的學習興趣，提高課堂的參與度，還可以激發學生的思維，提升學習的效果。比如在開展識字教學的過程中，教師可以顛覆以往那種傳統的教學模式，采取猜謎語的方法進行授課。例如：在開展桿字的授課時，教師就可以這樣安排，同學們，左木右干是一個什么字呢？講授堵的時候：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。比如，教師還可以依據教學的內容選擇小組競賽的方式，開展漢字聽寫大賽，強化學生的詞匯記憶，提升教學質量。

3 巧用語文識字的教學留白，培養學生的逆向思維能力

對于小學生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答案來，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了極大的激發，也有利于培養學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發展。針對小學語文課堂開展教學留白，培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想想，突出定式思維和習慣認為，找出新穎性的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要正確的把握問題的難易程度。針對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了的話，他們的這種探究意識就會慢慢的消退，反而不利于課堂教學的發展。有效的教學留白，要充分的了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單的話學生感受不到挑戰性，沒有成就感，學生也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效的把握留白的難易程度之外，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。

4 及時反思詞匯教學，讓學生掌握一定的學習方法

在語文詞匯的教學中，一直存在一個教學誤區，那就是語文教師始終認為，語文詞匯的教學就是簡單的講授詞匯，其實不然。任何知識的學習都有一定的規律，雖然語文詞匯的教學沒有捷徑可走，但是如果能從詞匯的教學和掌握規律出發，一樣可以提升詞匯教學的質量，做到事半功倍。為此，在小學語文詞匯的教學中，教師不但要講授詞匯知識，還要引導學生學會學習，掌握一定的詞匯學習方法。對于詞匯的學習方法來說，多種多樣，需要依據相關的內容開展學習。小學語文詞匯的學習可以實現系統化教學，依據考試的需要重新整理詞匯大綱，可以依據重點句型或者詞匯搭配來記憶單詞；學生可以以一個詞匯為原點，折射出更多的用法，特別是對多義詞來說；學生也可以自我總結，對于類似的詞匯或者反義詞都可以整理出來，方便記憶等。在學習“令”字時，可以這樣告訴學生：“我們每個人都希望自己成為一名有能力的人，都希望別人服從自己，讓別人聽從自己的命令，那就需要付出常人的努力，在每一個今天努力一點點，這就是“令”。

[1] 劉霞.優化小學語文識字教學的方法探究[J].中國校外教育,2014(11)

[2] 陳玉蓉、馬連霞.提升小學語文識字教學質量的方法探究[J].教育科研,2015(10)

G623.22

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1672-5832(2016)02-0090-01