我國高職院校教師道德的現狀探析

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

我國高職院校教師道德的現狀探析

寧 靜

(亳州職業技術學院 安徽 亳州 236000)

項目編號：省級項目2015gxk117, jyxm532, 院級項目 2013bzjyxm03,BYK1407

隨著社會的發展，人們的思想受多種文化因素影響，人們道德發展問題堪憂，高職院校里教師隊伍也受大很大影響，本文主要探索和分析高職院校師德現狀。

高職院校；教師師德；現狀探析

1 我國目前高職院校教師道德建設的現狀

隨著高等教育事業的發展，各高職院校逐步建立了一支愛崗敬業、為人師表的教師隊伍，他們為高職教育的改革與發展和社會主義建設人才的培養做出了卓越的貢獻。但是，由于我國正處于社會主義市場經濟逐步完善的時期，社會生活的深刻變化、東西方文化的相互激蕩，人們思想觀念的多元化和價值取向的多樣化，使學校不再是一方凈土，各種思潮和意識不可避免地反映到教師隊伍中來，在內外環境、政策因素和個人素質的影響下，一些負面影響也隨之波及到高職院校，在高職教師隊伍中出現了這樣或那樣的思想問題和不良現象，主要表現在以下方面。

2 高職院校師德建設狀況堪憂

2.1 缺乏系統的培訓機制

高職院校教師較多是工程類專業的大學(研究)畢業生，在學生時代由于受學校培養目標與專業要求的影響，接受的職業道德教育相對較少。但是由于高職院校師資緊缺，教師在由大學生向教師角色轉變的過程中，又難以集中時間讓教師系統地接受必要的崗前培訓，很少組織針對教師的職業道德教育和引導，即便有也大多是以簡單的政治學習的方式進行，缺乏行之有效的個別引導，這直接導致高職院校教師大多沒有形成完整的職業道德觀念，就直接走上教師崗位，職業道德意識相對薄弱。

2.2 缺乏有效的管理機制

雖然多數高職院校都成立了師德建設領導小組，充實了師德建設的相關內容，有的高校還細化了師德行為規范，但是多數還是停留在書面文字上，很少落實或取得實際成效。一是監督管理力度不大，高校師德建設還沒有形成很好的監督管理機制，只講教育引導，缺乏有效管理和監督，教育與管理、監督脫節。二是評價體系不實，在日常管理中，高職院校尚未建立真正有效的師德評價機制，往往把主要力量集中在抓教學管理、科研管理上，沒有將教師的師德建設與評先進、評優秀、晉職、晉級、選拔任用等掛鉤，還沒有建立起系統的、規范的并且真正有效的師德評價、考核、激勵機制。三是師德建設方面的規章制度形同虛設，或者是沒有去落實貫徹，沒落實也無人追究；或者有的規章制度不切合實際，內容空泛，缺乏可操作性，這些情況客觀上直接影響了高校的師德建設。

2.3 缺乏可行的激勵機制

高職院校辦學規模發展過快，師資不足的矛盾十分突出，有的教師一周要上二十多節課，教師既無暇提高業務能力，也妨礙自身的師德建設；有的學校片面強調“雙師”建設，單純追求教師的專業能力，而忽視教師的師德教育。另外，在高職院校人才價值取向和判斷標準上“重智育，輕德育”、“重學歷，輕素質”的傾向依然明顯；在人才使用中，往往重學歷和文憑、看業務能力和水平，忽視了思想道德素質方面的要求，放棄了對道德的考核和量化。長此以往，勢必導致教師只將更多的精力放在追求個人職稱的評定、學歷的提高、科研的開發與研究上，而忽視了自身的職業道德修養的提高，影響了教師隊伍的師德建設。

3 高職院校教師的師德狀況堪憂

由于高職院校缺乏系統的培訓機制、有效的管理機制和可行的激勵機制，再加上社會與市場經濟的影響，導致高職院校教師的師德狀況令人擔憂。主要表現在以下幾個方面：

3.1 師表意識不強

為人師表是對教師的基本要求，但有些教師師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，難以起到表率作用，在自身素質方面有待于進一步提高。如有的教師上課儀表不整，考試送感情分和禮物分，課堂上不注意言論導向性，觀點偏激，在學生心目中造成不良的印象。

3.2 敬業精神欠缺

市場經濟大潮的影響，使得部分教師心浮氣躁，過分看重個人價值和個人利益，僅把工作當作一種穩定的謀生渠道，無心鉆研業務，缺乏對教學內容、教學實踐的探索與研究，沒有全身心投入到本職工作中去。教案缺乏新東西，上課沒有激情，教學方法單調，課堂沉悶，或照本宣科、或泛泛而談，缺乏開拓創新精神；即使搞些科研，也只是為了評職稱，急功近利、學術浮躁、根基不牢，廣受學生非議。

3.3 關愛之心不足

從事教學工作的教師，沒有注意教育對象的變化，只注重書本知識的傳授，不注意思想道德教育，無法做到教書育人；從事學生工作的教師，又不愿意花氣力去研究和掌握學生的思想動態，因而對學生普遍關心的熱點、疑點、難點問題講不清楚，往往采取回避態度，不能有的放矢地對大學生進行教育引導，不能管理育人；從事服務工作的教師，只顧完成工作任務，不注重服務中的育人內涵，服務態度差，飽受學生詬病。

3.4 進取精神不夠

有的教師，自從跨進學校的大門后好比進了保險箱，不思學習，不求進取，不去通過分析和實踐來把握教學和學生管理的規律，缺乏創新精神，與現代高校教學和學生工作的要求不相適應，甚至個別教師不鉆研業務，不發表論文，不申報課題，不研究教改，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板，嚴重影響了教育質量。

3.5 集體意識弱化

部分教師片面強調個人利益，經不住物質利益的誘惑，重利輕義，追求自我價值的實現，強調個人利益，遇事先為自己考慮，對學校的學科建設和事業發展關心不夠，遇事首先想到的是學院給了我什么，而學院不能要求我干什么；有的憑借高校教師時間支配自由度大的有利條件，搞過多的社會兼職，精力分散，影響了教學質量。

[1] 劉冰枝.論高職院教師的師德建設[J].高教論壇，2009，(5)

[2] 焦建云、張翠莉.試論高職院校青年教師的師德建設[J].中共太原市委黨校學報，2009，(4).

寧靜(1985-),女,漢,皖亳州人,亳州職業技術學院教師，本科,研究方向:中高職英語教學和學生管理。

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1672-5832(2016)08-0046-01