高校輔導員職業(yè)化建設研究

張璐璐

(長春工業(yè)大學 吉林 長春 130000)

高校輔導員職業(yè)化建設研究

張璐璐

(長春工業(yè)大學 吉林 長春 130000)

我國高等教育的大眾化發(fā)展以及國際國內形勢的深刻變化，不僅給高校輔導員工作帶來了許多新的問題，也給高校輔導員隊伍提出了更高的要求。如今，職業(yè)化是加強輔導員隊伍建設的發(fā)展方向，是當前高校輔導員隊伍建設的深入發(fā)展階段。因此，加強對高校輔導員隊伍職業(yè)化的研究，對于穩(wěn)定輔導員隊伍,提高輔導員素質，建設一支政治強、業(yè)務精，能夠長期堅守崗位的專職學生思想政治教育工作隊伍非常必要。并且具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

高校輔導員；職業(yè)化；對策

1 高校輔導員職業(yè)化建設概述

對于“高校輔導員職業(yè)化”這一概念目前學界還存在多種不同的界定。因此將高校輔導員作為一個專門的職業(yè)來對待，就必須使之具有作為一項職業(yè)所必備的條件和特點。第一，有作為終身職業(yè)的發(fā)展前景。第二，有相應的社會地位和經(jīng)濟地位，即社會化。第三，有專門的職業(yè)技能。擁有完善的專業(yè)知識和專業(yè)技能體系，是高校輔導員群體從業(yè)的基本依據(jù)。第四，有科學嚴格的職業(yè)標準。同時，需要區(qū)別高校輔導員職業(yè)化與專業(yè)化。專業(yè)化是側重于專業(yè)素質、專業(yè)技術、專業(yè)能力方面。職業(yè)化包涵的范圍更廣，不僅將專業(yè)化包括在內，還涵蓋了高校輔導員社會化、標準化，規(guī)范化以及工作的科學化等。

2 高校輔導員職業(yè)化存在的問題

2.1 選用機制不夠完善。就實際操作層面而言，目前各地各高校在選拔聘用學生輔導員時，都有結合本地本校實際的操作辦法，但總體而言，標準還不夠明確、選用辦法還比較隨意。從根本性的選聘工作機制上看，存在問題有：第一，高校輔導員的職業(yè)資格制度亟需建立。第二，選聘標準不合理。第三，選聘模式不夠科學。

2.2 角色定位不準、崗位職責不明。我國高校輔導員的職能定位，從最初“雙肩挑”政治輔導員模式，主要負責學生政治學習和思想改造，到現(xiàn)在高校輔導員“是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”的角色定位,在制度層面對高校輔導員的工作職責和任務規(guī)定得較為全面和完整，但是在實際操作中則存在一些差距。

2.3 知識結構不夠合理。輔導員工作呈現(xiàn)著明顯的綜合性、復雜性特點，這就要求他們自身應具備較寬的知識面、較高的專業(yè)水平、一定的知識儲備。從工作需要來看，輔導員首先應一定的思想政治理論功底和把握時事政策的能力；其次，應熟悉教育學、管理學、心理學、社會學、統(tǒng)計學、倫理學以及法律等方面的基礎知識，掌握思想教育、事務管理、心理咨詢、就業(yè)指導、社會調查等方面的基本技能；此外，還應對所負責學生所學專業(yè)的基礎知識有一定了解，便于溝通和對其管理。

3 高校輔導員隊伍職業(yè)化建設的對策

3.1 完善輔導員機制建設。建立利于輔導員職業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)發(fā)展機制，就是通過制度設計讓更多的優(yōu)秀人才在這個崗位上有所作為，同時為這些優(yōu)秀人才的后續(xù)發(fā)展提供幫助和支持。第一、建立輔導員“三級”培訓制度建立輔導員初級、中級、高級三級培訓制度：初級培訓主要是指輔導員的崗前培訓；中級培訓對初級培訓合格的輔導員進行提高和發(fā)展性培養(yǎng)，造就一支職業(yè)化的輔導員隊伍；高級培訓則以培養(yǎng)專家型輔導員為目標，造就一支專家化的輔導員隊伍。第二、指導輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃針對當前輔導員職業(yè)認同感缺乏的現(xiàn)狀，學校應突出輔導員專長，指導其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。第三、拓寬輔導員分流渠道輔導員職業(yè)化并不意味著一旦進入輔導員崗位就只能長期從事輔導員工作，合理的流動和相對的穩(wěn)定符合輔導員的職業(yè)特點。高校必須重視輔導員的培養(yǎng)工作，促進輔導員隊伍的合理流動，保證輔導員隊伍的相對穩(wěn)定。

3.2 準確定位,明確職責。要建立高校的組織機構。第一、明確管理分工，高校輔導員實行院(系)直接領導。學生工作部門對高校輔導員的管理主要側重于宏觀層面的隊伍規(guī)劃、培養(yǎng),并通過院(系)共同實施。學校教務、組織、保衛(wèi)、后勤等職能部門,不可直接領導和使用輔導員。第二、成立輔導員協(xié)會。有有的高校已經(jīng)成立了輔導員協(xié)會,對輔導員開發(fā)輔導項目充實輔導員業(yè)務、為輔導員提供培訓服務、為全校學生提供個性化輔導、對輔導員能力和素質提供認證、為輔導員提供經(jīng)驗交流與資源共享平臺、為輔導員提供一些外圍服務。通過輔導員協(xié)會的建立發(fā)揮群團組織的優(yōu)勢,為輔導員的培訓、交流、學習提供平臺。

3.3 建立高校輔導員的專業(yè)培訓體系。建立高校輔導員的專業(yè)培訓體系，使輔導員向著職業(yè)化方向發(fā)展，這是安定輔導員工作情緒的基本保證，也是這支隊伍良性發(fā)展的內在要求。高校輔導員的專業(yè)培訓體系和模式要滿足廣大輔導員內在學習需求，促使他們主動發(fā)展，既關注輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)，又要促進輔導員的個性化發(fā)展，讓輔導員在學習中發(fā)展，在學習中提升。以此達到實效性、針對性的要求。要盡快建立起輔導員的培訓和交流平臺，形成長效機制，尤其要結合學生實際情況和原有輔導員隊伍結構特點，加強與心理健康、就業(yè)指導、學習輔導、生活服務相關的專業(yè)學習培訓，進一步提高業(yè)務素質。

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張璐璐(1990-)，女，漢，山東省菏澤市牡丹區(qū)，碩士，就讀于長春工業(yè)大學，研究方向：教育經(jīng)濟。

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