淺議學案式教學

韓 瑋

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

淺議學案式教學

韓 瑋

(江西師范大學 江西 南昌 330022)

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，解決這些問題的關鍵在于提高教師課堂教學水平，讓學生學會如何學習，在課堂教學中，既要注重學生的中心地位，又要注重教師的指導作用，教師的教案要逐步向“學案“過渡，使學生 “想學”——“學會”——“會學”——“會用”——“創造”。

學案即導學方案，是老師集體備課的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。

就一節課而言，基本模式為六個環節：

(1)明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2) 自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3) 合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4) 展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

(5) 盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6) 達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。

學案式教學的意義。

1 改滿堂灌為精講多練從根本上調動學生的積極性

以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽，學校硬性規定，每堂課教師的講授時間最多不能超過20分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，學生自主學習的能力越來越強，學習越來越專心。教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑得心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環交旨要首先考慮到學生如何參與進來。找后進生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是我校每一位教師必須盡到得責任和義務。學生得到充分尊重了，學生都有了學習得信心了，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。

2 “增效”而不“增負”

當代教學改革以進步學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，進步學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和進步，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

韓瑋(1992-)，性別：女，學歷：研究生，單位：江西師范大學，研究方向：英語教學。

G42

A

1672-5832(2016)08-0083-01