淺談群文閱讀之“單元整合”

王 麗

(資中縣水南鎮實驗學校 四川 資中 641200)

淺談群文閱讀之“單元整合”

王 麗

(資中縣水南鎮實驗學校 四川 資中 641200)

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進行學習的主要手段，也是人們認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

小學；群文閱讀；新課程標準；教學實施

1 小學現階段閱讀狀況分析

國內外實踐證明，閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養。閱讀能力就是學習能力，但目前的現狀是我們普遍兒童閱讀能力不高。

1.1 教師更注重教“教材”。由于應試教育的根深蒂固，我們老師為了讓學生在短時間內取得一個好成績，已經習慣了教語文就僅僅是教語文教材，一學期下來讓學生學了二三十篇課文，考慮更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。

1.2 學生的課外閱讀缺乏具體指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是在布置。老師只是停留在說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

1.3 課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所學得的閱讀方法，在課外沒能得到有效的運用。而且課內閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

1.4 閱讀材料匱乏。受經濟條件、家長意識等制約，在一學期內教師很難讓全體學生買上幾本相同的書。

2 “單元整合”教學的必要性

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

在目前這個多姿多彩時代，很多的玩具，游戲沖擊著我們的小學生，許多小學生讀書難，難讀書。老師宣傳閱讀的口號顯得蒼白無力，而教學中的“群文閱讀”正好銜接了課內閱讀到課外閱讀。群文閱讀教學是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。老師如何在課堂上讓學生多讀，而又不完全脫離教材呢？根據教材的單元主題而設計的群文閱讀——“單元整合”是我們教師最好的選擇。

3 “單元整合”教學的意義

3.1 豐富和完善了小學語文單元教學模式。注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。

3.2 有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。

3.3 有利于學生自主閱讀能力的提高。可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

3.4 有利于在提高學生素質的同時也兼顧應試。提高學生素質是我們每個老師的共識，然而“應試教育”也是我們現在絕對回避不了的。進行群文閱讀的實踐研究，有利于將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應試，老師也用不著擔心。

3.5 有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個閱讀展示的平臺，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

4 “單元整合”教學取向

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。在“單元整合”中教師可以根據實際情況，選擇合適的主題文章。因此教師在教學取向上會有所不同。

4.1 在讀中思。當學生對一些事物的認識還不夠全面時，我們可以從多個角度去選擇文章，讓學生通過多閱讀，多比較，從而形成一個健全的認識。如在五年級上冊學習說明文《假如沒有灰塵》后，對灰塵的認識有了一些新的看法，但還不夠全面，因此為孩子們安排《灰塵的旅行》、《霧霾下的中國不美麗》，然后展開灰塵功過評，通過不同角度的文本閱讀引導學生在思辨中認識事物。

4.2 在讀中悟。在生活啟示單元教學中《通往廣場的路不止一條》給我們很好的積極人生觀。我針對班上的孩子都是獨生子女，平時在家里受父母的溺愛，受挫能力差，安排了《挫折》、《極夜的故事》、《挫折的禮物》關于挫敗故事一組，讓孩子們發現并感受這一組故事情節的共性：多波折，富變化。明白挫折只是暫時的，陽光總在風雨后。

4.3 在讀中品。在教學完《學會看病》一文后，許多孩子并不能完全體會母親那種糾結的愛。于是畢淑敏的《剝豆》、《孩子我為什么打你》組合在一起，加深對議題“結構相似、以對話推進敘事、情感相近、糾結的母愛”的理解，從而感受喋喋不休中的母愛。在五年級上冊第八單元主題“走進毛主席”單元整合中，安排了《憶秦娥婁山》、《毛岸英》、《這思考的窯洞》、《難忘的小紅馬》分別品味有著豪邁氣概、寬廣胸懷、善于思考、關愛同志的毛主席。

4.4 在讀中學。在三年級上冊第二單元 “名人故事”中，孩子們對名人小時候的故事特別感興趣，他們特別想知道名人在他們這個年紀都做些什么事，而三年級的孩子在習作時如何選擇材料很困難。我為孩子們安排了《居里夫人小時候的故事》、《神童的秘訣》、《媽媽的賬單》。讓孩子們從文中發現都是抓住一件或兩件小事來，于是圍繞“媽媽的愛”讓孩子們從生活中找小事來寫，孩子們頓時覺得有很多小事可以體現出“媽媽的愛”。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。“單元整合”教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

[1] 《義務教育語文課程標準》(2011年版)

[2] 盛魯杰:《小學語文課程標準導讀與教學實施》2011.1北京理工大學出版社

[3] 劉榮華：《小學群文閱讀教學的價值、課型及策略》，教學月刊小學版-語文，2012(11)

[4] 馮學敏：《教學新模式-“單元整合.群文閱讀” 》

G623

A

1672-5832(2016)12-0102-01

朱永新教授曾經提出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”這充分說明了閱讀對于個人，民族發展的偉大意義。