對外漢語教學(xué)中的同義詞辨析

靳 倩

(西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000)

對外漢語教學(xué)中的同義詞辨析

靳 倩

(西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000)

同義詞是指一組聲音不同而意義相同或者基本相同的詞。同義詞教學(xué)在對外漢語教學(xué)中起著非常重要的作用。但因為一些近義詞、等義詞的難點對學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)上的困擾，因此，本文試圖從詞語的意義、色彩和功能三個方面來辨析同義詞，希望會對對外漢語教學(xué)有一定的幫助。

同義詞;意義;色彩;功能

詞匯是語言的三要素之一，是語言系統(tǒng)重要的組成部分，是一種語言中所有的詞和固定短語的總匯。它貫穿于對外漢語教學(xué)的整個過程，因此，詞匯量的多少以及對詞匯掌握的精確程度在很大程度上會影響學(xué)生運用所學(xué)語言表達意思的準確度。

在同義詞的定義上，有學(xué)者提出“‘意義相同或相近的詞叫同義詞’的內(nèi)涵不準確，因為它不能幫助劃清等義詞、同義詞和義近詞的界限”。的確如此，如“公尺”和“米”、“維生素”和“維他命”、“西紅柿”和“番茄”就是概念義完全相等的等義詞。而“后果”和“成果”、“矮”和“低”等詞語意義有相同的部分，也有不同的部分，是近義詞。這就會造成學(xué)習(xí)者的困擾。比如：“讓我們一起分享你收獲成果的喜悅吧”就不能說成“讓我們一起分享你收獲后果的喜悅吧”；“你別和他學(xué)，他的翻譯水平很低”就不能說成“你別和他學(xué)，他的翻譯水平很矮”。

1 意義方面的辨析

這個方面主要包括三點，即：語義的輕重、范圍的大小以及集體和個體。

1.1 語義的輕重。比如：阻止/制止、悲傷/悲痛、損壞/毀壞、失望/絕望、優(yōu)良/優(yōu)秀、準確/精確、批評/批判、請求/要求/乞求/哀求、輕視/藐視/蔑視/鄙視

阻止&制止。這兩個詞的構(gòu)詞差別在于一個有語素“阻”，另一個有語素“制”。“阻”的意思為阻攔，“制”的意思是強力約束，因此這兩個詞語可以分別解釋為：

阻止：主要強調(diào)使其停止行動、不能前進。

制止：側(cè)重于阻止其繼續(xù)發(fā)展，語氣更重，帶有強迫的口氣

“制止”有強迫的意味，而“阻止”沒有，兩者在共同表示“使某人停止某事”的意思之外，又有著行為動作特征上的差別，也就是語義輕重上的差別。在造句過程中也會有所體現(xiàn)：“任何事物都不能阻止她的帖子通過考核”、“警察制止了不法分子這種殘暴的行為”通過語境，我們不難看出二者語義輕重上的問題。

1.2 范圍的大小。比如：災(zāi)荒/災(zāi)難、愛戴/愛護、天氣/氣候、品質(zhì)/性質(zhì)、標記/標志、邊線/邊境/邊疆/邊界、時期/時代

天氣&氣候。在范圍大小上，天氣多指小范圍的，而氣候則是表示大范圍的。

1.3 集體與個體。比如：布匹/布、花卉/花、車輛/車、河流/河、信件/信

以“花卉與花”為例，在這個方面做一下辨析:

花指開花的植物和植物的花，以及像花的東西。卉是草類的總稱，花卉里包括花和草.“在現(xiàn)代社會，人們經(jīng)常因為鮮花宜人的香味和美麗的外表而以各種方式種植、購買和佩戴花卉”，在這個句子中，我們可以很清楚地看到集體與個體的關(guān)系。

2 色彩方面的辨析

詞語的色彩義是在詞的理性義之上表達人或語境所賦予的特定意義，包括感情色彩、語體色彩和兩個方面。

2.1 感情色彩方面。中性詞與褒義詞：保護/愛護、頑強/堅強、結(jié)果/成果、教訓(xùn)/教悔

中性詞與貶義詞：保護/庇護、頑強/頑固、結(jié)果/后果、鼓動/煽動、計策/詭計

鼓動&煽動。“鼓動”和“煽動”都是通過語言、文字激發(fā)人們的情緒，使其行動起來。但是“鼓動”是中性詞，一般指激發(fā)人們做好的事情。“煽動”則是貶義詞，是指激發(fā)人們做壞的事情。

2.2 語體色彩方面

書面語和口語：倘若/要是、瑕疵/缺點、水泥/洋灰

普通話和方言：理發(fā)/剃頭、知道/曉得、什么/啥

音譯詞和意譯詞：馬達/發(fā)動機、因特網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)、卡通/動畫

知道&曉得

“知道”為普通話用語，在一些正式的問題中，如“政府知道人民需要的是什么”就不能說成“政府曉得人民需要什么”。“曉得”為地區(qū)的方言，雖然有些文學(xué)作品中會用到，但是多在方言地區(qū)人們進行日常談話中，顯示其地域色彩，如：“俺曉得了，娃們有饃吃了嘛”。

3 功能方面的辨析

3.1 搭配對象不同。“執(zhí)行”與“履行”都有表示行動的意思，但是“執(zhí)行”多和任務(wù)、命令、協(xié)定等搭配，如“執(zhí)行命令是軍人的天職”，而“履行”多與條約、諾言、義務(wù)搭配，比如“我們每個人都應(yīng)該在自己的崗位上履行自己的職責(zé)”。

“贍養(yǎng)”和“撫養(yǎng)”都是指在經(jīng)濟上為某人提供日常生活用品和費用的行為。而“贍養(yǎng)”是針對老人的、長輩的，而“撫養(yǎng)”是針對未成年的、晚輩的。如果搭配錯誤的話，則會鬧出笑話來。

3.2 語法功能不同。比如：忽然/突然、剛才/剛剛、阻礙/障礙

3.2.1 阻礙&障礙。“阻礙”是動詞，做謂語，而“障礙”是名詞，做主語或者賓語。比如：任何障礙都不能阻礙我們前進的步伐。

3.2.2 忽然&突然。“突然“和“忽然“都用在沒想到，出乎意料的情況下。但兩者詞性不同，“突然”是形容詞，除了做狀語以外，還能作定語、謂語、補語。 “忽然”是副詞，只能做狀語。比如：“忽然(突然)停電了”中二者都做狀語；“這是一起突然的事故”中“突然”做定語；“這件事很突然”中“突然”就是做謂語。

然而，同義詞之間的差異并不是獨立存在的，往往是幾種差異并存。因此，我們在教學(xué)過程中進行辨析時，要從多個方面來討論。同義詞尤其是其中的近義詞因其從不同的角度表達相同的概念，但在表義程度上又有所偏頗，這種豐富的語言材料為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的空間，使得表達更加準確、嚴密。在對外漢語教學(xué)過程中，同義詞的教學(xué)也能使教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)呆板，使語言富于變化美，風(fēng)格鮮明。當(dāng)然，對于留學(xué)生而言，他們對我們所說的專業(yè)術(shù)語或者語法結(jié)構(gòu)的理解畢竟有限，因此同義詞的教學(xué)必須配備很多的練習(xí)，才會達到教學(xué)的效果。

[1] 《二十世紀現(xiàn)代漢語詞匯論著指要》 周薦 主編

[2] 現(xiàn)代漢語詞匯 符淮青 著

[3] 現(xiàn)代漢語 黃伯榮 廖序東 主編

[4] 《語言學(xué)從論》第五輯

靳倩(1992-)，女，漢族，陜西榆林，西安外國語大學(xué)漢語國際教育2014級研究生。

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