淺談中學文言文語法教學

李彥偉

(曲阜師范大學 山東 曲阜 273100)

淺談中學文言文語法教學

李彥偉

(曲阜師范大學 山東 曲阜 273100)

文言文語法教學歷來是文言文學習的重難點。隨著新課標對文言文要求的弱化，文言文教學，尤其是文言語法教學在初中語文教學實際中并沒有得到應有的重視。因此，有必要對文言文語法教學的重要性做一個闡釋，同時總結初中文言文語法知識所包含的內容，進而提出一些合理性的建議，以期給中學文言文的學習以啟發。

文言文；語法；策略

隨著新課標“能借助工具書閱讀淺易文言文”、“借助注釋和工具書理解基本內容”[1]這一弱化的文言文學習要求逐漸貫徹到教師的教學實際中，中學教師對文言文的重視程度大不如從前，作為文言文教學重中之重的文言語法教學也受到了相當了冷落。學生的文言基礎知識的掌握，文言閱讀能力的提高都沒有達到預期的效果。弱化不代表消除，新課標的淡化不代表考察的弱化；相反，中考對文言知識的考察選材上越來越廣、方式上越來越靈活。因此，加強文言文教學，尤其是文言文語法教學必須被提到日程上來。

文言文語法教學歷來是文言文教學的重難點。學好文言語法知識有著極其重要的意義。

一，文言語法知識的學習，可以授學生以“漁”，實現文言文的高效學習。二，文言語法知識的學習，可以幫助學生占領文言文學習的“制高點”，提高文言閱讀能力[2]。三，文言語法知識的學習，讓我們提高了文言閱讀能力，有利于我們更好地甄別古代文言讀物的優劣，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

文言語法知識的學習有著重要的意義，那在文言語法知識的學習中，我們應該重點學習哪些內容呢？

首先是詞匯方面。包括實詞和虛詞兩項內容。具體來看，文言實詞方面的學習應該包括，一詞多義、詞類活用、古今異義、古今異義和通假字；虛詞的學習應該對20個文言虛詞，對而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、已、矣、于、之、則、者、與、因的意義和用法有一個系統的把握。其次是句式方面。在學生掌握文言文篇章的基本詞類以及實詞、虛詞意義和用法的基礎上，應該進而學習各個詞之間的組合規律，分析句子結構，以便正確地理解文言文篇章的意義。初中階段文言文句式的學習應該做到：掌握特殊句式，包括倒裝句、判斷句、省略句和被動句；理解復雜句式，主要有聯合復句、偏正復句以及多重復句。

以上就是我們初中階段應該掌握的語法內容，看似簡單，其實包含了紛繁復雜的內容，要想熟練地掌握，需要教師和學生地共同努力；同時還要采取一些適當的方法。

1 加強理論研究，強化科學教學。

理念總是先于行動的，文言文語法教學也要先從理念開始。封建社會皓首窮經，文言文語法和教學發展不甚理想，直至《馬氏文通》才建立起古漢語語法體系，而這一語法體系卻是參照西方語法體系建立起來的，再加上教授方法的偏失，文言文語法教學歷來被認為難教又難學。因此，教師應該時刻關注學科動態，加強理論研究，[3]不斷提升自己教授文言語法知識的能力，以科學的方式教授文言語法知識。

2 立足教材、立足實用，構建文言語法知識體系

文言文中涉及到的語法現象比較龐雜，語法點眾多，對于初中階段的學生而言，學習一切語法事實“沒有這個可能，也沒有這個必要”，文言語法知識的學習應該有所依據，從而達到有的放矢。

現行初中語文教材中，古詩文所占比例約為三分之一，所選篇目基本為經典的古詩文。義務教育階段的新課標雖然沒有列出初中階段應該了解哪些語法知識，但普通高中語文課程標準卻附錄了120個常見實詞和15個重要虛詞，這可以作為初中文言文語法教學的參考。在這個參考之下，我們還要結合初中語文教材所涉及到的文言文，立足學生實際，遵照學生的認知發展規律，以提高學生閱讀文言作品的能力為目的，合理安排詞匯和句式的學習。立足教材、立足實用[4]，在學習腦海里構建起一個系統的文言語法知識體系。

3 采取適當策略，實現文言語法的高效教與學

文言文的語法教學不同于現代漢語語法教學，兩者雖有相通之處，但缺乏講說文言文的語言環境，讓文言文的教與學在實際教學過程中很是艱難。針對這種情況，我們必須采取一定的策略，以實現文言語法的高效教與學。

3.1 同根而生——用現代漢語語法知識理解文言語法

文言文和現代漢語都是中華民族的語言，兩者只是使用的時代不同，實則同根而生[5]。現代漢語是我們當今使用的語言，我們天天在說，理解起來比文言文要容易的多，對現代漢語語法知識的學習也比文言語法知識的學習，學得更快，掌握的更好。在文言語法的學習過程中，借助與文言文有著許多共性且學生容易掌握的現代漢語語法去學習文言語法知識，應該輕松且高效的多。比如在理解“人馬燒溺死者甚眾”這句話的時候，我們在判斷出句子結構為“人馬(燒溺死)者〔甚〕眾”后，結合現代漢語語法規則，定語應該在主語之前，就能夠輕松判斷出這是一個定語后置的文言特殊句了。當然，這需要學生有一良好的現代漢語語法素養。

3.2 隨文教學——在文言文的學習中強化文言語法知識的記憶

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。文言語法知識的學習和記憶也是如此。因此，我們可以采用隨文教學的方法，來鞏固文言語法知識。所謂隨文教學，就是把文言語法知識的學習滲透得到具體的文言文的學習中，不是單純追求新知識的學習，而是在講解新知識的同時，復習鞏固舊知識，以強化學生對文言語法知識的記憶。

總之，學好文言語法知識，對文言文的學習、學生語文素養的提高、我國傳統文化的繼承和弘揚都有著重要的意義；同時，文言語法知識有著龐雜的內容，所以我們必須加強文言文教學的理論研究，構建出符合初中生認知和學習規律的文言語法知識體系，同時采取適當的策略，以期實現文言語法知識的高效教與學。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011年版)[S].人民教育出版社.2011

[2] 鄭夢瑩.新課程下的初中文言文語法教學[J].新課程學習(上).2011.7

[3] 張佩瑤.初中文言文語法教學困境和對策[D].河南師范大學.2014.4

[4] 許志文.初中文言文語法教學探究[D].蘇州大學.2011.9

[5] 吳軍.本是同根生——用現代漢語語法引導中學文言文教學初探[J].教師.2011.9

李彥偉(1990-)，男，漢，山東臨沂，在讀碩士，曲阜師范大學，學科教學語文。

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1672-5832(2016)06-0090-01