淺談大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

王佳棋

淺談大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

王佳棋

本文分析了建構(gòu)大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)所應(yīng)包含的內(nèi)容，從不同角度為大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供思路，對大學(xué)英語教師的知識建構(gòu)提供借鑒和參考。

大學(xué)英語教師 知識結(jié)構(gòu) 建構(gòu)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識包含“技能”。大學(xué)英語教學(xué)作為一項教學(xué)實踐活動，無疑會受到其相關(guān)知識的支配或指引。作為一名大學(xué)英語教師，在實施教學(xué)行為的同時，其運用的教學(xué)技能也同樣重要。知識從不同的教師傳輸給學(xué)生的過程中，由于教師的不同自然會造成學(xué)生獲得知識的不同。所以教師的知識結(jié)構(gòu)既應(yīng)包括學(xué)科的相關(guān)知識，也應(yīng)包括知識傳輸所使用的各種技能。大學(xué)英語教師也不例外，在其掌握了多元而更為全面的知識基礎(chǔ)上，才能把各種知識轉(zhuǎn)化為各種教學(xué)技能。

一、學(xué)科的相關(guān)知識建構(gòu)

作為一名大學(xué)英語教師，他的學(xué)科相關(guān)知識既需要體現(xiàn)出較強的專業(yè)性，又要滿足知識的多樣性和多維性。只有做到學(xué)科知識與其他相關(guān)知識的點與面的結(jié)合，才能更好地為培養(yǎng)高層次外語人才服務(wù)，才能滿足高等教育階段英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師的學(xué)科相關(guān)知識應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）英語語言及其文化知識

主要指英語的語音、詞匯、句法、語法、語篇、語用、語義等語言結(jié)構(gòu)知識以及語言所承載的文化知識。教師自身對第二語言習(xí)得的能力和對語言的掌握情況對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生根本的影響。束定芳、劉潤清等均強調(diào)了外語教師語言基本功的重要性；周燕強調(diào)了英語教師對語言和語言學(xué)基本理論的理解和掌握。而語言工具本身所承載的文化知識了解和掌握的廣度和深度，則對大學(xué)英語教師的更高要求。眾所周知，大學(xué)英語教師大多經(jīng)過多年的專業(yè)訓(xùn)練，其英語基本功和對語言結(jié)構(gòu)知識的掌握對大學(xué)英語課堂教學(xué)的語言輸出不會存在什么問題，但教師個體對語言文化的了解和掌握程度卻存在很大的不同。而對目的語文化的渴求更是高等教育階段英語學(xué)習(xí)者的興趣所在。對文化挖掘的深度和廣度，對培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的審辨思維和批判思維，對培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者獨立客觀的思維能力和優(yōu)秀的跨文化交際人才意義重大。

（二）與英語相關(guān)的其他學(xué)科知識

英語學(xué)習(xí)者對英語語言的學(xué)習(xí)和掌握是淺層的還是深層的，在很大程度上要受到其他相關(guān)學(xué)科的影響，如哲學(xué)、歷史學(xué)、人類史、考古學(xué)、心理學(xué)等。它們對語言的本質(zhì)、歷史和與之相關(guān)的社會形態(tài)等提供依據(jù)和答案，這對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對其研究者能力的培養(yǎng)都大有幫助。大學(xué)英語教師對其他學(xué)科的綜合性知識的了解和掌握程度與其專業(yè)知識相比應(yīng)該是不相上下的。否則，如果只強調(diào)專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，則無法滿足高等教育對人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)不只是專業(yè)教育和訓(xùn)練，而要通過大量的通識教育、人文教育來培養(yǎng)全面的人和頭腦理性。自然界普遍聯(lián)系的法則同樣體現(xiàn)在各學(xué)科之間的聯(lián)系上。大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中能夠更多地建立起英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，則能幫助學(xué)習(xí)者建立起知識學(xué)習(xí)的維度，非常有利于建立英語學(xué)習(xí)者更加全面立體的知識結(jié)構(gòu)，而不是特殊的、片段的知識，而是足以激發(fā)學(xué)習(xí)者整個人生概念的知識。愛因斯坦說：“如果青年通過體操和走路訓(xùn)練了他的肌肉和體力的耐勞性，那么他就會適合任何體力勞動。”思想的訓(xùn)練也是一樣的道理。教書是為了育人，傳授知識的教師掌握了越是全面而多維的知識，他的接受者就越會成為全面而多能的人。

二、知識傳授的技能知識

知識從教師傳授給學(xué)生的過程中，會因為傳授者所運用的手段、方法，策略等的不同而造成傳授效果的差異。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在具備一定的知識儲備的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)實踐中也要具備一定的知識傳授技能，方能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。

（一）英語教學(xué)法知識

大學(xué)英語教師應(yīng)掌握各種英語教學(xué)方法或流派的理論基礎(chǔ)。將各種方法靈活運用于教學(xué)實踐，組織各種教學(xué)活動。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同階段，對教學(xué)方法的采用要符合客觀規(guī)律，要體現(xiàn)實效性，而不能“一刀切”。

語法翻譯法作為最古老的外語教學(xué)方法，其代表人物奧蘭倫多夫（H.G.Ollendoff）在中國的外語教學(xué)實踐上植下了深厚的土壤，對學(xué)生系統(tǒng)掌握英語語法大有益處。

直接法，由德國外語教育家菲埃托提出。相比于翻譯法過程中語言間的相互轉(zhuǎn)換，直接法將目的語直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而不需要母語的介入，由教師為學(xué)生創(chuàng)造全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語語言學(xué)習(xí)者的口語能力的培養(yǎng)會起到大大地推進作用。

聽說法在二戰(zhàn)時期興起，強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，即通過大量的句型模仿和操練來形成語言學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。《英語900句》是聽說法的典型教材。英語學(xué)習(xí)者有了明確而具體的語言材料即句型，利于提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

視聽法即情景法，充分利用各種視聽工具如：幻燈片，電影、錄像等視聽材料，能為學(xué)生提供真實生活情境下的語言材料，視覺和聽覺共同作用于學(xué)習(xí)者，使課堂更生動活潑，激發(fā)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)知法強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用。認(rèn)為外語教學(xué)需融入學(xué)習(xí)者的心理學(xué)知識，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，開展聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。這種教學(xué)法充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理因素，使教學(xué)行為更具科學(xué)性。

全身反應(yīng)法主張通過肢體動作輔助外語教學(xué)。從培養(yǎng)英語初學(xué)者的會話能力來看，此種教學(xué)方法可以將抽象的語言化為具體的動作，降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，利于課堂輕松學(xué)習(xí)氛圍的形成。

交際法（功能法），在世界外語教學(xué)法流派中影響較大。強調(diào)語言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這種教學(xué)法從語言的功能出發(fā)，把培養(yǎng)交際能力作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。這對培養(yǎng)以交際和語言輸出為目標(biāo)的應(yīng)用型人才而言非常有效。

任務(wù)型教學(xué)法則是通過教師對學(xué)習(xí)者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成教學(xué)過程。強調(diào)“體驗”和“做中學(xué)”。此種教學(xué)法通過以學(xué)生為中心，親身體驗并完成多種多樣的任務(wù)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。

大學(xué)英語教學(xué)如能在教學(xué)實踐中合理選擇并選用適合學(xué)生實際的有效方法，取其長補其短，將多種方法靈活運用，則會收到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)活動設(shè)計的技能知識

大學(xué)英語教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者，要對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點，設(shè)計出符合教材和學(xué)生實際的教學(xué)活動和內(nèi)容安排。既要考慮到學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言知識基礎(chǔ)和他們的思維方式等等，又要實現(xiàn)教材內(nèi)容傳授的意圖。既要滿足尖子生“吃得飽”的愿望，又得避免差等生“吃不消”的難題。教師應(yīng)充分運用相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略進行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)活動開展得自然流暢，讓學(xué)生樂于投身其中，積極參與，使整個教學(xué)過程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有序，環(huán)環(huán)相扣。

（三）教學(xué)管理的技能知識

大學(xué)英語教師既是知識的傳授者，同時在某種意義上也是教學(xué)活動的管理者。教師對“學(xué)習(xí)團體”的組織管理技巧和管理能力會直接影響到師生互動的效果和教學(xué)效果。這種管理應(yīng)該是有組織、有計劃、有實效的管理。比如，根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)班級分成不同的學(xué)習(xí)小組或重組等形式的管理，就需要教師具備一定的管理能力。如果教學(xué)活動的組織者能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)團體的積極性，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的個體差異，并采用積極有效的管理策略進行教學(xué)管理，就能做到師生合作和生生合作的流暢和高效，否則將會面臨教學(xué)管理一盤散沙，教與學(xué)的主體各行其道，互不相融，無法實現(xiàn)雙方的有效交流與合作。

（四）交際技能知識

大學(xué)英語教師的教學(xué)組織和教學(xué)活動的開展，從某種意義上體現(xiàn)著教師與學(xué)生之間的互動和交際關(guān)系。這種互動和交流要求教師既要有語言交際的知識和能力，也要有情感交流的能力。只有語言知識和能力卻不能將其運用于教學(xué)的交際實踐中去，不能建立起良好的師生互動和交際關(guān)系，則會對正常的教學(xué)實踐造成障礙，師生之間的有效溝通就會無法實現(xiàn)，進而影響到大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師要具備一定的人際交往知識。

對大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的探討還沒能引起大學(xué)外語界的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)的研究者們對這個問題的研究還有待于進一步加強和深入。首先要提高大學(xué)英語教師對建構(gòu)科學(xué)、多維知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，內(nèi)外結(jié)合，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教師在知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中的全面性和高效性。大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是全面而開放的。只有做到不斷地知識更新，才能滿足新時期新形勢下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己知識結(jié)構(gòu)的不足，要不斷地審視自己，不斷對自己的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

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（作者單位：長春大學(xué)）

王佳棋（1975-），女，吉林農(nóng)安人，碩士，長春大學(xué)公共外語教研部，講師，研究方向：語言學(xué)與語言教學(xué)研究。