在作文教學中塑造人格

楊長江

我國杰出的教育家徐特立在《教育講座》中開宗明義指出：“教育的作用是按一定的形式，培養一定的人格，為一定的社會服務。”教育教學的根本目的在于培養學生的人格。在新時期，學生人格方面出現了一些問題，諸如自卑自傲、悲觀失望、憤世嫉俗、蔑視法制，鼓吹個人奮斗，追求功名利祿等，一個個都像迷途的羔羊，失卻了精神家園。這些從作文中可以看出。每次批閱作文，尤其是夜闌人靜之時，總是唉聲嘆氣，甚至戳斷筆尖。燈光明亮，心頭漆黑。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。在重塑學生人格的教育教學活動中，作為最能了解學生心理的作文教學應該有所作為。所以本文擬就在作文教學中培養人格精神的做法做一點探討。

一、以語文教師的人格魅力感染學生

榜樣的力量是無窮的。烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”葉圣陶說得更直接：“教育工作的全部工作就是為人師表。”

中國的教育家們是富有人格精神的。孔子周游列國，鼓吹仁愛主張，“惶惶乎若喪家之犬”，但癡心不改。韓愈以中唐文壇領袖名世，其實他還是一位教育大師。在28年的宦旅生涯中，他從事教育教學達20年之久，他上表諫佛骨反佛老的壯舉，他在《師說》中強調從師的標準是“有道”。有道，就是一名教師的基本素質。語文教師特別要有獨立的思想。現代的魯迅、聞一多都曾做過教師，他們講課做事都有自己的思想。他們所奉行的宗旨在于培養人類德行，他們為此貢獻出了整個心靈甚或生命。現今的教師固然要具備深厚的專業知識、高超的教學藝術，但最重要的是要有人文關懷。從這個意義上說，教師都是思想家。語文教師從我做起，不為利誘，不為名誘，不為官誘，不為邪氣壓服，一片冰心，兩袖清風。通過對學生潛在的影響，使他們思想純正，感情執著，形成健康人格。

二、在作文指導環節培養學生健康人格

作文指導包括審題、聯想、閱讀范文等環節。教師在指導審題時，多從正面教育入手。在指導聯想時，引導學生正確看待現實生活，客觀分析社會陰暗面，正視成長過程中的不利因素，培養健康的情感，樂觀向上的精神。有學生議論：今日社會，人們不再相信一切善良言語，人們不再拒絕所有邪惡行為。物欲充塞心靈，真情放逐流浪，謊言大行其道，真理遍體鱗傷。放眼當今文壇，英雄主義辟易退讓，理想主義落荒而逃，骨氣硬氣大氣備受冷落，閑適閑情閑聊紅極一時。應該說這是極為片面的認識。教師要幫助他們明白，生活當中無償獻血，救助弱者，反對強權，崇尚真理的現象是普遍存在的。《鋼鐵是怎樣煉成的》《我生活的故事》（海倫·凱勒）等優秀著作依然受到學生厚愛。在選讀范文時，要選擇那些好文章，用優秀的作品鼓舞人、教育人、感化人。高爾基說過，文學就是人學。作文教學要把培養人的任務放在首位。

三、在作文批改過程中培養學生健康人格

批改作文的過程實際上是和學生對話的過程，文字的表層下面，活躍著的是師生感情的溝通和心靈的交流。教師在遇到錯別字、病句時不要打“×”之后就了事，最好能就手改過來，以顯示出熱情和認真。這也是對學生勞動成果的尊重。即使不代為改正，也要督促學生自己改，不能不了了之。更不能畫了紅框之后，學生已經改正，教師卻忘記收口。批語當多鼓勵，少指責，特別是不能把某篇作文批得一無是處。否則既傷害學生自尊心，又不利于學生健康人格的培養。實在太差的作文，可以用“如果……，那么……”的方式，在懇切的希望中提出批語，或者采用面批，具體地提出修改意見，效果一定好得多。

將批改作文和培養人格結合起來。學生在寫作中流露出的不良心理，特別是提出尖銳問題的時候，正是教師主動找其談心、做細致的思想工作、解決實際問題的契機。必要時還要和班主任及學生家長取得聯系，全力消除學生心理問題。學生處于成長期，思想尚未定型，適時施教，事半功倍。

四、在作文課外活動中培養學生健康人格

作文課外活動是指游覽、訪問、調查、出板報、出手抄報、建立社團、召開座談會、舉辦夏令營等，目的是關注社會生活，了解現實人生，發掘寫作素材，培養文學趣味等。組織得當，有利于學生健康人格的培養。譬如在出板報、辦手抄報、組建文學社團、開展文學批評等活動中，可以培養競爭意識和合作精神，可以形成尊重個性和尊重他人并重的良好風氣。

總之，在作文教學全程中，如果教師能制訂好計劃，設計好方案，不間斷地施行并積極探索，那么作文教學中培養學生健康人格方面一定會發揮良好作用。

（作者單位：安徽省和縣第一中學）