“文史結(jié)合”法在高中歷史教學中的應(yīng)用與實踐研究

姜 豐

“文史結(jié)合”法在高中歷史教學中的應(yīng)用與實踐研究

姜 豐

隨著新課改的逐步深入，尤其是在“中國夢”、“社會主義核心價值觀”等偉大構(gòu)想的召喚下，跨學科資源的整合研究將成為教育領(lǐng)域一必然發(fā)展趨勢。“文史結(jié)合”法是一種有著長期歷史傳承且非常有效的教學方法，它主張運用文學知識輔助歷史教學，不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識，而且還可激發(fā)學生探究歷史的熱情，最終形成主動學習的習慣。本文針對這一現(xiàn)象重點探究“文史結(jié)合”法在高中歷史教學中的應(yīng)用問題，以期對未來的高中歷史教學實踐有所啟示。

文史結(jié)合 高中 歷史教學 應(yīng)用 實踐

一、高中歷史課堂實行“文史結(jié)合”教學法的必要性

歷史是一個民族的血液，她在我們民族的肌肉中流淌，淵遠而流長，支撐著我們民族的生命。一個國家如果忘記歷史，她的前途將不復存在，一個民族如果忘記歷史，那她必然只會淪為敵國的友邦。新課改規(guī)定高中歷史的教學目標和任務(wù)不應(yīng)該僅僅是知識記憶，而應(yīng)該充滿生機和活力，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的閱讀、思考、分析、寫作的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感、民族榮譽感等，而要實現(xiàn)這一切，必須加強各學科之間的聯(lián)系和融合。

“文史結(jié)合”法是歷朝歷代都非常推重的一種教學方法，主要通過綜合文學和史學的資源來促進兩個學科之間的融合與交匯，最終實現(xiàn)文史之間相互滲透，進而使課堂充滿感染力和親和力。長期以來的教學實踐告訴我們，將史學帶入文學課堂，會使文學課堂變得更加厚重而充滿時代感，而將文學帶入史學課堂，則會為歷史課堂增添許多新鮮元素和樂趣源泉。魯迅曾經(jīng)評價中國第一部紀傳體通史——《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這充分說明，一些史學作品又可作為文學作品而存在。縱觀中國歷史，從《春秋》到二十四史，無不刻下過文學的印記，歷史和文學這對孿生兄弟一直存在于中華民族五千年文明史當中朝夕輝映。相得益彰。古人講“知人論世”、“文以載道”，這些文學理論，同樣可作為史學理論在教學領(lǐng)域中大放異彩。

二、高中歷史課堂實施“文史結(jié)合”教學法的具體策略研究

第一，通過成語來講述歷史事件和歷史人物。成語是中國語言的一種特殊現(xiàn)象，是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，它往往代表了一個故事或者典故，跟習用語、諺語相近，但也有所區(qū)別。成語是漢文化的一大特色，也是中國語言文學中一個重要的組成部分。高中歷史課堂完全可以將成語作為點睛之筆，起到畫龍點睛的作用，加深同學們對知識點的掌握和理解。比如我們在講授鄭國渠時，可以通過成語“涇渭分明”來講述，由于鄭國渠連接“涇水”和“渭水”，因此后人衍生出了“涇渭分明”這個成語，我們可以以這個成語為導入線索，通過鄭國渠的地圖來解釋當時修建鄭國渠的前因后果，及對后世經(jīng)濟文化所帶來的影響。我們在講授春秋戰(zhàn)國歷史之時，還可以引入“圍魏救趙”、“借刀殺人”、“李代桃僵”、“濫竽充數(shù)”等成語給同學們講授春秋時期發(fā)生的奇聞逸事，增加同學們學習的興趣。

第二，通過引入文學作品來講授歷史人物。中國文學作品種類很多，有詩歌、小說、散文、戲劇等等。雖然嚴格意義上講，文學作品不能完全代替歷史事實，但是應(yīng)該看到，很多文學作品還是可以反映出當時歷史的。比如屈原的《離騷》，真實地表達了屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的心境，比如賈誼的《過秦論》也真實地反映了西漢初年青年儒生們對當時局勢的準確分析，他所總結(jié)的秦亡原因也基本符合當時的史實，可作為我們研究秦亡的史料根據(jù)，再比如諸葛亮的《出師表》，也真實地反映了他“鞠躬盡瘁死而后已”的愛國情懷，范仲淹的《岳陽樓記》反映了他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷等等。翻開歷史的畫卷，我們發(fā)現(xiàn)很多政治家，既是政治家，又是文學家，比如曹操，蘇軾、歐陽修等人，他們都有大量的文學作品流傳于世。通過引入文學作品來解讀歷史人物，會使歷史課充滿張力，生動有趣。

第三，通過引入情感教育來講授歷史事件。情感教育本是語文教育中重要的一部分，長期以來一直被作為語文教育的不二法門作用于學生的心理。近年來，我校歷史教研組引入“情感教學法”對歷史課程進行了相應(yīng)改革，尤其是當我們將“情感教育”與“文學作品”同時引入課堂當中時，學生與老師產(chǎn)生了共鳴，教學效果非常好。比如我們在講授元朝滅掉南宋歷史之時，我們引入了文天祥獄中所寫的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，老師深情的朗誦這首詩，一下子引起了學生的愛國情感，使很多同學對那段歷史產(chǎn)生了深入探究的興趣。

三、結(jié)語

《普通高中歷史課程標準》中明確指出：高中歷史課程要用歷史唯物主義觀點來闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學科。”然而在各種考試的壓力下，現(xiàn)實中的歷史課堂往往只是教師對教科書千篇一律的講解和簡單公式化的分析，既不生動也不活潑。“文史結(jié)合”法以跨學科融合為基本出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和綜合性素養(yǎng)，被作為是當前最有效的教學方法之一。筆者相信，未來這種教學法必將會被更多歷史教師所采用，發(fā)展前景十分廣大。

[1]崔長霞．論文學作品在中學歷史教學中的應(yīng)用[J]．網(wǎng)友世界,2014(12)．

（作者單位：遼寧省撫順市清原滿族自治縣高中）

姜豐（1981-），男，吉林農(nóng)安人，遼寧省撫順市清原滿族自治縣高中教師，歷史教學專業(yè)，研究方向：歷史教學和歷史。