大學生自我認識與參與式教學課堂的嵌入

李 慧

大學生自我認識與參與式教學課堂的嵌入

李 慧

培養身心健康的人才，是大學的神圣任務，大學生正確地認識自己，是個體身心健康成長的前提和基礎。將大學《自我認識與成長》課堂作為嘗試，運用參與式教學方式實現大學生的自我認識和成長，不僅具有重要的理論意義，也具有深遠的現實意義。

大學生 自我認識 參與式教學 構建

社會工作是一個“用生命影響生命”的專業，若要助人，首先要了解自己。《自我認識與成長》課程是社會工作專業主干課程，在全國多所開辦社會工作本專科教育的高校都有開設，教學方式各有異同，教學效果也參差不齊。

一、大學生自我認識的重要性

大學時期是個體自我意識快速發展、逐漸完善的關鍵階段，這一階段，自我認識正經歷急劇變化動蕩進而趨于穩定。“只要一個人還是青年，那他必然經歷這種‘遷徙的矛盾’，‘脫離舊的同一性和向往新的同一性的矛盾’，或者可以說是一種‘自我’分離的邊緣感。”［1］成功度過自我同一性危機，促進自我意識發展和完善，對于大學生的健康成長具有重要意義。

二、傳統教育在自我認識教育中的弊端

（一）師生關系緊張

在傳統教育體系中，學校的教育制度賦予了教師極大威嚴，對于好學生的要求就是服從管理，即便是有不同意見和觀點，也不能挑戰老師的權威，這樣的師生關系不利于和諧課堂的建立，也不利于學生對自我認識的探索。

（二）課堂僵化封閉

傳統的教學課程設置強調：知識本位、教師本位、教材本位和社會本位，往往忽略師生互動，輕視學生能力培養。課程要求教師專注于教學計劃的完成，學生對于知識的學習，往往沒有選擇余地。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習要求，也使得大學生根本沒有時間和精力反思剖析自我，缺乏對于自我的獨立探索能力。

因此，對于《自我認識與成長》這類靈活性比較高，探索性比較強的課程，傳統教學方式更顯得陳舊和不合時宜。

三、參與式教學在自我認識教育中的優勢

所謂參與式教學，是指教學中，師生地位平等，權利分享，協商合作，各自都以積極的態度投入到教學活動中，共同有效地完成教學任務，實現師生共生共榮的發展。［2］一般來說，參與式教學有如下特征：

參與式教學強調學生的主體性。主體性既包括學生參與的主動性，也包括在自我認識探索中，學生中心地位的建立。進入大學，學生關注的重點由對外部世界的注意轉向對內外部，他們希望在各個方面實現獨立，獨立的面對和處理一些問題，以便能夠更加全面深刻的體驗和控制自我。參與式教學能夠實現資源和能力的最大限度發揮和提升，最終達到師生知識結構、心智結構、自我認識的成長和成熟。

參與式教學強調學生的個體性。同一個班級中，學生也會表現出各種差異。參與式教學中強調在尊重學生差異的基礎上，分層次有步驟的將學生帶入到課程中，給每個學生提供自我展示的平臺，實現自我成長。

參與式教學強調“用生命影響生命”。參與式教學的創新嘗試是在Z校社會工作專業《自我認識與成長》課程中實施的。在整個教學安排中，鼓勵將這種“用生命影響生命”的理念貫穿教學始終，探索自我價值，關注他人生命意義，充分體現了人本主義理論中的“以人為中心”。

四、參與式課堂對大學生自我認識教育的嵌入

（一）課堂的互動性擴大自我的認識范圍

Jone和Harry提出的關于自我認識的窗口理論根據自知與否和他知與否兩個維度，將自我分為公開的自我、盲目的自我、秘密的自我和未知的自我四個部分。通過互動，向他人表達和開放自己，秘密的自我就會減小，內心的壓力和束縛也會隨之減輕；獲取他人的評價，盲目的自我范圍縮小，從而擴大了公開的自我部分，因此，對自我的認識范圍也會進一步擴大。

（二）生態化課堂加深自我認識的程度

社會工作強調人在情境中，這與參與式教學注重把人置于系統中，有很大的相似性。系統對人的影響是潛移默化的，在參與式課程教學中，一般要求8～12個人組成一個小組，這符合社會工作專業小組的特點，也有利于教師和學生互動。座位安排上，摒棄傳統的形式，選擇方便師生、學生之間溝通的座位方式，如老師和學生圍城圓圈就座。在整個課程中，作為教師既要對學生情緒、狀態保持敏感性，也要能夠引領整個教學的進程，激發學生的興趣，營造輕松愉悅的交流氛圍，讓每一位參與者都有平等的參與和發言機會，不斷加深對學生自我認識的程度。

（三）小組動力優化自我認識的效果

參與式教學是社會工作三大直接工作方法中小組工作的具體運用。小組動力是小組中最為突出的特征，它是小組形成的原因及維持小組運動功能的力量來源。小組工作不僅富有感染力，能夠提高成員參與積極性，還有助于成員之間相互學習、模仿、啟發和思想碰撞，這對于渴望友誼、渴望愛和歸屬感的大學生尤為有益，這將進一步提升學生學習興趣、提高課堂效率，從而優化自我認識效果。

［1］馬赫列爾.青年問題和青年學［M］.北京：社會科學文獻出版社，1986.

［2］《自我認識與成長》課程組.自我認識與成長［M］.北京：高等教育出版社，2009（37）.

（作者單位：鄭州輕工業學院）

本文系2014年度鄭州輕工業學院第三批青年教師教學改革與研究項目，課題名稱：大學生自我認知教育探討——基于《自我認知與成長》課程的實踐與研究。

李慧（1987-），女，漢族，河南人，研究生，研究方向：老年人社會。