高中英語寫作現狀分析及對策

蘇 敏

(四川師范大學 四川 成都 610101)

高中英語寫作現狀分析及對策

蘇 敏

(四川師范大學 四川 成都 610101)

學生的“學”離不開教師的“教”，高中英語寫作教學亦是如此。作為高中英語的一個重要模塊，寫作教學一直是高中英語教學中的一個重難點。本文通過問卷調查和訪談，旨在分析高中學生英語寫作現狀，并從教師的角度對當下寫作教學存在的問題提出一些應對策略。

英語寫作；現狀調查；高中

寫作是一種重要的語言輸出技能，也是語言學習者必備的一種交際能力。而在實際教學過程中，英語寫作教學卻是讓很多教師和學生都感到頭痛的問題。對此，筆者在成都某中學實習期間更是深有感觸。因此筆者對實習所在兩個班級的學生科任英語老師進行了一次調查。

1 調查結果

1.1 詞匯問題。在批閱學生的習作中，筆者發現，很多學生存在單詞拼寫錯誤、詞性誤用以及單詞使用單一。筆者針對這些詞匯問題對學生進行訪談，發現很多學生對單詞掌握不牢靠，他們對很多核心詞匯的運用停留在認知識別層面上，還不能正確地運用。

1.2 語法問題。語法在作文中起著連詞成句的作用。而在學生的習作中，筆者發現語法問題成了寫作的“重災區”，表現在主謂不一致、時態語態混亂、指稱和介詞亂用等方面。

1.3 語篇銜接問題。銜接過渡詞在作文中起連句成篇的作用。而在很多學生的習作中，筆者發現句與句、段與段之間缺乏過渡詞，更有甚者在論證舉例時直接用名詞短語機械堆砌。

1.4 漢語思維模式問題。由于中西方思維模式的不同，以漢語為母語的高中英語學習者很容易受到母語的干擾，硬將漢語規則和表達習慣套用在英語寫作中，母語的這種負遷移導致了習作中“中式英語”。

2 結果分析

2.1 學生機械記憶詞匯和語法

高中英語教科書后面都有每個模塊的生詞集錦。很多學生靠機械背誦來記憶詞匯，脫離語境，背得快忘得快，就算是好不容易記住了也不能較好地運用到寫作中去。學生貧乏的詞匯量和語法也限制了其創造力的發揮，就算是有很多獨到的觀點也不能用英語表達出來。

2.2 學生英語寫作練習較少

英語寫作是對學生綜合語言能力的考查，很多學生對寫作有畏難情緒，對待寫作消極被動。用英語寫讀書筆記、寫日記的學生很少，寫作動機弱。而高中英語課堂教學仍然存在應試化傾向，高考題型對學生的輸入技能考查比重大，而對寫作這類的輸出技能考查比重相對偏少，這就導致學生在寫作方面投入不夠。

2.3 學生的跨文化理解能力較弱

美國應用語言學家Robert B.Kaplan(1968)調查發現，英語的語篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想,再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導致學生在英語作文語篇水平上存在內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

2.4 英語寫作評價方式單一

在對英語教師的訪談中，筆者發現英語作文批改一般由英語老師獨自完成，由于量大繁瑣，老師很難吃得消，批閱反饋一般都是將文章的語法錯誤勾出再打個等級就完事了。長此以往，教師對學生習作的簡單反饋容易打消學生的寫作興趣和激情。

3 方法對策

3.1 創新詞匯和語法教學方法

一方面，英語詞匯記憶是有一定技巧的。老師可以引導學生在平時英語學習過程中歸納出詞根詞綴和語法點，然后根據實際情況，學生自己總結，或者在老師的協助下將這些詞根詞綴和語法點做成思維導圖(mind map)，幫助學生記憶。另一方面，老師可采用情境教學法，將詞匯教學融入到情境中去。老師還可采用詞塊教學法。將單一的詞匯通過組合形成固定或半固定搭配短語和句型，強化學生運用詞匯的能力。

3.2 采用多種寫作教學方法，強化學生英語寫作練習

老師可以將寫作練習穿插在平時的英語教學中，盡量克服目前英語考試中的負面反撥效應因子，避免一味地以應試為導向的寫作訓練。近年來，廣外王初明教授提出了一種新型的寫作方式練習——讀后續寫，即讀者在讀完一篇短文后，根據內容續寫下去。這一新型的提高外語學習效率的方法有利于將“語言理解和產出相結合”(王初明,2012)。從而激發學生寫作的想象力和創造力，調動積極他們的積極性和參與度。

3.3 培養學生的跨文化意識，增強學生的跨文化理解和交流

英語老師作為跨文化外語教學的主要承擔著，除了具備扎實的英語語言功底外，還應具備跨文化交際的能力。老師要在教學中注重中英兩種文化的差異對比，把握英語詞匯中蘊藏的文化內涵。同時，老師應該充分發揮多媒體的教學優勢，通過電影、圖片、新聞等媒介讓學生真切地感受和了解英美歷史、文化習俗和人文風情。

3.4 采用多元化的英語寫作評價方式

針對傳統作文批改的不足，老師可以從評價主體多元化、評價標準多元化和評價手段多元化三方面著手優化評價方式。首先，評價主體應該多元化。除了老師單評外，還可以采用學生自評、同伴互評等方式，讓學生參與其中，調動他們的主觀能動性，提高其寫作的自主性。其次，評價標準應該多元化。傳統的寫作評價標準過分關注語言的準確性，而如今隨著對中介語特征的研究和對漢英對比語言學的研究成果，英語寫作評價標準應將學生“寫作中語體的得體性、表達是否地道納入其中，并根據語篇分析理論對各種銜接手段進行全面分析(賈光茂,2013)”。此外，評價手段應該多元化。老師應充分發揮互聯網的功用，把計算機自動批閱與教師手動批改結合起來，把終結性評價和形成性評價結合起來。

4 結語

本文通過問卷、訪談和學生習調查了當下高中生英語寫作的現狀，并立足英語教師的角度，從教學單一層面提出一些教學方式和方法來改變寫作現狀。但是，英語寫作能力的提升是一個長期的過程，教師在充分發揮自身的主導性的同時不能忽視了學生在英語寫作中的主體性。

[1] Kaplan,R.Contrastive grammar:Teaching composition to the Chinese students[J].Journal of English as a Second Langauge,1968,3(1).

[2] 王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012.

[3] 賈光茂.英語寫作評價方式多元化的實踐與思考[J].淮北職業技術學院院報,2013

蘇敏(1990-)，女，四川巴中人，四川師范大學外國語學院研究生，研究方向：英語教育，課程與教學論。

G633.41

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1672-5832(2016)07-0102-01