有效的課堂提問對高中英語閱讀的影響

任 靜

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130000)

有效的課堂提問對高中英語閱讀的影響

任 靜

(吉林大學外國語學院 吉林 長春 130000)

課堂提問是有效的教學方法，一直以來在課堂教學中得到了高度重視和普遍運用。課堂提問是教師了解學生語篇理解與掌握程度的重要途徑，是引導學生深入學習的重要手段，也是師生交流最常用的互動形式。本文以可理解性輸入假設、可理解性輸出假設和交互理論為依托，以閱讀課堂教師提問策略為切入點，通過對三位教師同一語篇的四堂高中英語閱讀課進行課堂觀察、錄音轉寫，結合學生問卷、教師訪談，獲知了目前高中英語閱讀教師提問策略的特點和存在的問題。在本研究的基礎上，筆者試著從提問計劃、提問設計、提問控制、提問反饋四個方面提出了一些優化教師提問的具體建議，旨在幫助教師提高高中英語閱讀課堂提問的質量和課堂教學的效果，從而促進學生的二語習得。通過對學生進行測試，發現高中英語閱讀課堂中教師提問策略與學生的英語成績直接相關，適當調整閱讀提問策略能有效提高學生英語閱讀能力和英語成績，有助于學生英語學習。

初中;英語閱讀;教學;教師提問

新課程標準對高中生英語閱讀量的要求越來越高。現在吉林省采用的人教版版高中英語教材的閱讀材料較長、生詞量較大，這對高中生的閱讀能力提出了更高的要求。但是，許多老師在教學實踐中都面臨同樣的困惑:在閱讀教學中，究竟如何才一能真正檢測出學生對語篇的理解掌握程度?如何才能培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀技能?一直以來人們認為閱讀是為了了解文章內容尋找所需信息。但是Goodman于1967年提出新的觀點，他認為“閱讀是一個語言心理的猜測過程”。閱讀過程中讀者一邊對語言層級的詞語進行解碼一邊利用自己已有的背景知識對尚未讀到的內容進行預測，讀者不斷對自己的預測進行驗證、修訂，然后再進行新的一輪預測，閱讀的過程就是讀者與文章的一種交互過程。“要實現流利閱讀的目的，必須將低層次閱讀和高層次閱讀相結合，也就是字面閱讀、推論閱讀和形象閱讀三個層次共同作用”(Eskey,1988)。這樣的閱讀才能真正激發保持學生的閱讀興趣、啟發學生的創造思維，這正是我們閱讀教學的目的所在。閱讀教學的目的的實現要求學生學習方法和教師教學方法的改善?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》指出:“教師要處理好預設內容與生成內容、知識與能力、智能發展與人格發展等之間的關系，要通過對教學內容的“問題化”組織將教學內容轉化為符合學生興趣，理解性問題題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流”。教師提問一方面能刺激學生參與課堂交流的欲望、保持并提高學生學習興趣，另一力一面能幫助學生調整輸出的語言，使其理解勝更強(Richards Lock-hart,1996)。特別是閱讀教學，教師要通過提問來了解學生對語篇的理解程度。雖然課堂提問在教學中被廣泛使用，且教師都具有一定的提問意識，但是在近幾年的課例研究活動中發現，高中英語閱讀教學課堂提問中仍存在影響教學效果的諸多問題，主要表現在課堂提問等待時間不足、提問對象不夠全面、提問過多過頻導致不能很好地突出教學重點難點等方面。近年來，我們積極探索課堂有效提問的方法在以下幾方面達成了共識。

1 課堂提問要有等待，留給學生適當的思考時間在日常教學中

我們不難發現，一些授課教師為了追求課堂的完美或擔心完不成教學任務，課堂提問等待時間不足或缺乏等待，沒有給學生留足夠的思考時間，教學效果欠佳。課堂提問應根據問題的難易程度給學生留下適當的思考時間，不應不考慮學生的接受能力，匆匆忙忙地趕進度；也“不要草率地把問號刪去，急急地換上贊美的感嘆號或判斷的句號”在學生尚未考慮成熟的時候給出答案。解疑需要時間，提問需要等待，不能匆匆地在感嘆或判斷中終止學生的思維。在閱讀課教學中，考慮到教學進度或唯恐出現冷場，教師的課堂提問往往等待時間不足，在較短的時間內便讓學生回答或自己說出答案，沒有給學生留下足夠的思考時間或討論時間，很快轉入下一個教學環節。這樣，固然能有效地加快教學節奏，但給大部分學生吃了“夾生飯”，對文本的理解得不到很好的消化與吸收，失去了深度領悟和進行深度探究文本的機會，致使回答問題的質量相對偏低。課堂提問是為了讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是僅僅為了完成教學任務而進行。美國明星教師羅恩·克拉克認為，教師快速地跳過學生的思考時間“是在向全班學生傳遞一個錯誤的信號”，他們會意識到在課堂上要做的就是安安靜靜地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提問自己時說自己不知道答案而過關。這樣他們會覺得輕松愜意，學習參與度隨之降低，久而久之“他們會意識到自己可以從課堂上消失”。其次，教師要教育學生學會等待?？紤]到教學節奏及教學任務的按時完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的方式回答問題，在多數學生對提出的問題尚未考慮成熟時，那些思維靈敏、頭腦靈活的學生早已說出答案，他們沒有給大部分學生留下足夠的思考時間。在閱讀課教學中，給學生的思考時間要力求適宜，提醒優秀生給中等生、后進生留下恰當的思考時間。告訴學生，當教師向全班同學提問的時候，爭先恐后地搶著回答是值得鼓勵的行為，但是當老師叫起來一名學生，正在等待他給出答案的時候，回答問題就是他自己的機會，是他自己的時間。當學生對問題普遍感到困難無力圓滿回答時，教師要適時介入、引領，智慧地幫助學生給出問題的正確答案。

2 課堂提問要做到因人施問，面向全體學生在課堂教學中

我們面對的是一個個鮮活的生命，他們在智力水平、學習習慣與基礎等方面各不相同。因此，課堂提問要做到因人施問，恰當地選擇提問對象，讓每一位學生都有參與回答問題的機會。因人施問首先要考慮學生的學習水平。在閱讀教學中，教師經過精心設計有層次、有梯度難易結合的問題，在課堂上因人施問，讓基礎較差的學生回答相對簡單容易的問題，讓基礎好的學生回答相對較難的問題。這樣就不至于讓基礎差的學生感到問題難而放棄，讓優秀生感到問題簡單而不屑考慮，讓每一位學生都有跳一跳能夠摘到桃子的成功愉悅。然而，在閱讀課教學中，授課老師為了追求教學進度或為了出彩，往往對學優生提問過多，忽視了對基礎差的學生的提問，認為讓他們回答問題是浪費時間、勉為其難。因人施問還要根據學生的課堂表現。在閱讀課教學中，常常有這樣的場景：授課老師提出問題后，有的學生看上去若有所思，實際上在想著自己感興趣的事；其他同學在思考、回答問題，個別學生卻在交頭接耳、東張西望；小組討論問題，個別學生似乎也在發言，實際上卻在顧左右而言他。針對以上閱讀課教學中客觀存在的違紀現象，馬上批評、制止雖有短時間的效果，但會傷害當事人的自尊心，從長遠看不利于保護學生的學習積極性及身心發展；如果對以上違紀現象見多不怪，習以為常，或視而不見，充耳不聞，任其發展，其結果只能是產生更多的違紀生，閱讀教學效果便會大打折扣。

3 課堂提問要有助于突出重點、突破難點所謂教學重點是教材中最主要、最關鍵、最基本的內容

所謂教學難點是學生難于理解、難于掌握的內容。教材重點和難點是教師設計問題的主要依據。在教學過程中，教師通過課堂提問突出重點，是為了達到教學目的；突破過程中發現，閱讀課教學中滿堂問現象仍比較普遍，教師常常利用自己設計的問題牽著學生的鼻子走，引導學生在文本中尋找答案。這種過多、過頻的提問雖然活躍了課堂氣氛，但淹沒了教學重點、難點，影響了學生對重點、難點的理解與掌握。閱讀教學課堂提問應緊緊圍繞文本重點、難點而非遍地開花

4 課堂提問要有助于激發學生的學習興趣

美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”課堂提問要有助于激發學生的學習興趣，引導他們從情感上接受文本，對文本產生一種向往感，從而愉快地投入到閱讀學習中。通過課堂提問激發學生的閱讀興趣，可以是教師在充分研究教材、研究學生的基礎上精心設計的問題自身使學生產生興趣，也可以是學生在尋求問題答案的過程中對閱讀內容產生濃厚的興趣。

[1] 趙國忠.教師最需要什么—中外教育家給教師最有價值的建議[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?009.

[2] 羅恩·克拉克著，羅恩老師的奇跡教育-點燃孩子的學習激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3] 布魯納著，布魯納教育論著選[M].北京：人們教育出版社，1989.

[4] 馬德志“345”優質高效課堂教學設計與評估[M].中國石油大學出版社，2009.

任靜(1989.05-),山西呂梁人，吉林大學，外國語言及應用語言學專業，方向：語言文學。

G633.41

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1672-5832(2016)07-0110-02