大學生“村官”的角色社會化特征研究

洪 敏

(重慶工商大學社會與公共管理學院 重慶 404100)

大學生“村官”的角色社會化特征研究

洪 敏

(重慶工商大學社會與公共管理學院 重慶 404100)

大學生“村官”作為國家政策下產(chǎn)生的一個新的社會角色,近幾年來愈加成為專家學者們熱議的話題，同時，也成為社會關注的熱點。大學生“村官”作為知識和權代名詞利,開始活躍在基層農村的土地上,本文在社會學視角下,試圖研究大學生“村官”在國家政策話語的召喚下,其進行角色社會化的特征表現(xiàn)，來探討他們在強烈角色反差下的“角色社會化”過程。

大學生村官;角色認知;角色社會化

1 問題的提出

長期以來，城鄉(xiāng)二元結構嚴重制約了農村的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距不斷擴大，隨著社會的進步，雖然現(xiàn)代農村的面貌比起過去有了較大改善，人們生活水平也有了明顯提高，但總體上來說，農村的各項發(fā)展都明顯落后于城市，其中一個重要原因就是人才的流失。相當一部分農村大學生通過高考走出農村，走向城市學習，留在城市，農村逐漸成了老人、孩子、以及沒有知識文化的中年人留守的地方，人才的缺失使農村的各項建設寸步難行，占中國人口大部分的農村得不到發(fā)展，國家就很難走進全面的小康社會。近年來，國家提出要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,大力發(fā)展新農村,實現(xiàn)城市反哺農村,達到共同富裕,而關鍵在于對人才的需求,如今高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，而農村的基層工作隊伍也亟待優(yōu)化，大學生“村官”就應運而生了。

2 相關研究回顧

大學生“村官”政策自推行實施以來,學術界對這一新興事物比較“青睞”。劉娟通過對大學生“村官”政策產(chǎn)生背景進行分析研究,認為大學生村官政策極大地改善了基層干部隊伍結構,為國家培養(yǎng)懂基層的黨的后備干部,并能很好的改善農村面貌。李龍、譚長森等主要研究大學生“村官”政策下的村官現(xiàn)實情況,通過調查大學生“村官”的角色期待,對比現(xiàn)實中他們的處境,并對當前大學生“村官”的政治環(huán)境和出路進行了研究；安勇認為因為政府政策缺乏有效的長期機制,致使大學生“村官”無法在農村長期服務,因而提出要構建大學生“村官”發(fā)展的長效機制。張睿通過研究大學生“村官”角色建構的動因、類型及結果,把大學生“村官”分為四種不同的角色建構類型。

3 大學生“村官”角色社會化特征分析

3.1 大學生“村官”的自我身份認同

走出校園，進入社會，大學生面對的最重要的就是角色的社會化，在這一過程中，角色認知是首要面對的，即自我身份認同。當一個人走到一個新的環(huán)境后,自我身份認同的明確與否影響著所處環(huán)境的融洽,同時決定在新環(huán)境中所“扮演”的角色。這對角色自身的發(fā)展有著非常重要的作用。大學生走出校門，走到基層去擔任“村官”，首先就是對自身的角色轉變有一個較為清晰的認識，據(jù)調查，剛走進基層工作的部分大學生“村官”會有一些抱怨，例如，對村官的差異待遇不滿，對于不能拿到理想獎金而有意見，或者對于基層工作的繁重以及人員搭配上有一些情緒和不滿。另有一些學生對于城鄉(xiāng)差異感到失望，不習慣農村環(huán)境等。如今，有相當一部分大學生村官下基層是為了考研和考公務員具有優(yōu)先權，以方便以后擇業(yè)。部分村官并不是真正在價值觀上認同這一工作。

3.2 大學生“村官”與當?shù)剞r民的心理距離

海德的“認知平衡”理論 中,他認為人在社會中同他人交往時,需要達到認知平衡,因為這是一種“讓人愉悅的狀態(tài)”。大學生“村官”在新環(huán)境中的“認知平衡”或者說“角色移情”,都集中表現(xiàn)為他們與當?shù)剞r民的心理距離。根據(jù)相關調查顯示，部分大學生“村官”與當?shù)剞r民的關系并非那么融洽，更有甚者將自己孤立，少去或者不去接觸當?shù)厝恕Ｋ麄兓蛟S會對當?shù)剞r民的某些行為或者看法產(chǎn)生不認同或者分歧，而這種不認同會造成一定的心理距離。也有的大學生“村官”會關心當?shù)剞r民的生活等各方面情況，并為他們解決相關問題，會和農民們打成一片。大學生“村官”與當?shù)剞r民的心理距離,作為一個定序變量,是衡量大學生“村官”與農村基層關系融洽程度的一個重要指標。

3.3 大學生“村官”的價值體現(xiàn)

角色行為指的是角色按照一定的角色規(guī)范具體作為的階段。這個階段的結果在某種程度上反映了“角色認知”和“角色移情”的水平,并受到后者的影響。大學生“村官”在進入基層工作之后，有的人在基層為當?shù)剞r民做一些簡單的工作，完成上級交代的基本任務即可，有的人在完成基本工作之余，還能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，為基層做出貢獻，例如力所能及的為農民們解決一些棘手的問題。更有一部分人熱愛基層的工作，深入的走入農村，走進農民，了解他們的生活，完全扎根基層,成為農村基層建設名副其實的“帶頭人”。

4 相關建議

“大學生村官”是國家為了解決大學生就業(yè)、改善農村基層組織干部老化和促進新農村建設的需要而出臺的政策,這是由中央推行的自上而下的一項制度創(chuàng)新,這場“自上而下”的制度和政策的推廣需要經(jīng)過一系列的“通變”才能最終被落實和實施。首先，盡快出臺《大學生村官工作條例》,規(guī)范大學生村官的工作職責、權利義務,例如民主選舉的權利，增強他們的歸屬感，使他們能盡快的融入到基層，融入到農村社會，充分發(fā)揮角色的價值。其次，基層政府要充分調動村干部的積極性,充分發(fā)揮村干部的幫帶作用,讓大學生“村官”盡快熟悉駐村工作,融入到工作中去。再次，保證大學生在村里的工作時間，盡量減少借調，這樣才能使他們在基層得到真正的鍛煉，另外還應該采取相應措施，使他們盡快融入到基層工作當中去。最后，加強保障監(jiān)督，確保大學生“村官”的待遇真正到位。這樣也能肯定他們的工作，提高他們的工作積極性和主動性，為基層做出更多的貢獻。

5 結論

在國家政策的鼓勵下，一群朝氣蓬勃的大學生從校園走到基層，從城市走到農村，這是一個新興而又獨特的角色。他們在與村民、村干部、縣鄉(xiāng)干部的接觸和互動過程中,通過語言交流和工作上的互動交流，對自身角色有一個明確的認知并體現(xiàn)著自身的價值。在角色的領悟中，不斷學習和完善自身的行為舉止，在于村干部，村民的接觸中逐漸融入到當?shù)剞r村的生活中，切實的深入基層，做出自己的貢獻。

從大學生“村官”自身的角度來看,他們如果要使自己的“村官”生涯有所成功,必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長,為工作環(huán)境創(chuàng)造實惠。為農村的建設貢獻出自己的一份力量。

[1] (美)喬治.H.米德:《心靈、自我與社會》[M].趙月瑟譯,上海:上海譯文出版社,2008:264-271.

[2] 安勇:“大學生村官計劃”長效機制的構建[J].調研界,2010(11)

[3] 吉彥波:“從‘知青’下鄉(xiāng)到大學生‘村官’的歷史考察和比較研究”,《淮海工學院學報(社會科學版)》,2009年第2期.

[4] 鈕欽:大學生“村官”的角色定位[JL人力資源,2008(17).

[5] 替寶毅:“社會地位與社會角色”,《社會》,1987年第1期.

洪敏，重慶人，重慶工商大學社會與公共管理學院,2014級社會學碩士。

D422.6

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1672-5832(2016)07-0161-01