“雙師型”教師的培養途徑和方法

馬 瑩

(鄭州信息工程職業學院 河南 鄭州 450121)

“雙師型”教師的培養途徑和方法

馬 瑩

(鄭州信息工程職業學院 河南 鄭州 450121)

在高職院校中，“雙師型”師資隊伍是高等職業教育人才培養質量的根本保證。本文首先對“雙師型”教師的內涵進行了界定，分析了目前高職院校，尤其是民辦高職院校中 “雙師型”教師隊伍的發展現狀，最后提出了培養雙師型教師的途徑和方法。

雙師型；培養；途徑；方法

1 什么是 “雙師型”教師

“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結合的教師，是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面能有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。要能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。

建設一支能夠適應高職教育以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”師資隊伍，是培養社會需要的高素質技能型人才的關鍵，也是高職教育教師隊伍建設的主要方向。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題及成因

高等職業院校，尤其是民辦高職院校，在“雙師型”教師隊伍的建設方面存在不少的問題。如“雙師型”教師比例過低、年齡結構不合理、學歷層次偏低、職稱結構欠佳等。

出現以上問題的原因，歸結起來應該有以下幾個方面：第一，思想上重視不夠，培養機制不健全。第二，教師培訓經費短缺。第三，“雙師”教師待遇與非雙師型相比優勢不明顯。第四，對“雙師”型教師認識不強，沒有認識到“雙師”教師正是彰顯高職特色的一個方面。第五，專任教師課時量普遍多多，沒有時間參與實踐。第六，師資來源單一，以高等院校應屆畢業生為主，實踐能力不強。第七，產教結合不緊，教師實踐不足。企業的關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程不愿對教師開放。

3 培養雙師型教師隊伍的途徑和方法

針對以上高職院校中“雙師型”教師隊伍發展現狀及存在的問題，在培養“雙師型”教師方面，應該著重從以下幾個方面進行：

3.1 確定培養的方向和模式

組織教師對教育部有關高職高專師資隊伍建設規定的雙師型教師的要求進行解讀、加深理解，進一步明確要求。根據高職院校以就業為導向，培養學生實踐操作能力的特點，確定“雙師型”教師的培養方向，根據高職院校培養應用型與技能型人才的特性，對教師進行相應的培訓。

3.2 提高對雙師型教師的重視程度

學院領導應該清楚地認識到培養“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的關鍵，應該專門撥出經費作為“雙師型”教師培養的專項開支。同時要加大宣傳的力度，提高學院的知名度，使更多的企業了解和知道學校，以便于與企業合作開展“雙師型”教師的培養。

另外，學校要利用各種機會，采用各種方式加強宣傳教育，要求教師一定要忠于教育事業、牢記使命、教書育人，同時要勤于學習，不斷提升自我水平，將成為“雙師型”教師作為自己的職業目標。

3.3 加大對雙師型教師的激勵制度，激勵與約束相結合

“雙師型”教師隊伍的質量提升，除了依靠常規管理措施外，還應通過激勵機制將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求。可以結合學院的具體情況，加大對“雙師型”教師的激勵制度，使“雙師型”標準成為專業教師努力的方向。在制度上、政策上向“雙師型”教師隊伍傾斜。可以從以下幾個方面入手，首先，建立“雙師型”教師評價與考核體系，設立“雙師型”教師津貼，調動教師提升的內在潛力。其次，對獲得雙師資格的教師給予優先享受外出培訓、進修、參觀交流等機會，這對“雙師型”教師的培訓能起到一定的激勵作用。最后，還要有一定的約束機制，如條件成熟之后，在評定職稱、晉升等方面，對雙師資格有明確的規定。這樣對教師獲取雙師資格有了一定的要求，可以反過來達到對“雙師型”教師培養的激勵作用。

3.4 加強校內培訓和校企合作，促進雙師型教師快速發展

雙師型教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力，盡可能安排專業課教師到企業進行頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力。

積極開展校內培訓。有針對性的安排職稱高、資歷深的老教師對青年教師進行指導，安排具備雙師資格的教師與未達到雙師資格的教師結對子，利用平時上課和實習及實訓等操作機會進行幫帶，促進青年教師教育教學實踐能力的提高。還可以聘請企業的技術骨干和專家在校內舉行培訓或講座，提高教師對當前企業情況的了解，開拓視野，增強教師的實踐能力，提高教師整體素質。

加強校企合作。校企合作為“雙師型”教師培養提供了一個良好的環境。學校應該重視與企業的合作。如：可以與企業聯合設立“雙師型”教師培訓基地，堅持實行產、學、研結合的教師培養模式。學院按周期抽調一定比例的教師到企業掛職鍛煉，參加全過程(或部分)生產實踐，向實踐經驗豐富的技術人員請教，提高專業開發的能力。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會。教師可以通過參與企業的科研和技術改革，提高實踐能力和技術應用能力。同時，利用企業推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，來改善學校師資隊伍的結構。

總之，師資隊伍建設是一項宏大的系統工程，而高職院校中“雙師型”教師的培養是一項長期又艱巨的工作，要依靠各方的支持和自身的努力，采取多種渠道，才能培養一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”師資隊伍，真正體現高職教育教學的鮮明特色。

[1] 姜振鵬.“雙師型”教師隊伍建設淺談[J].中國職業技術教育，2002，(6).

[2] 教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].[2006]16號.

[3] 李榮樞.淺析我院“雙師型”教師培養途徑[J].中國職業技術教育,2009,(8).

[4] 黎璞琛，田偉軍.淺析高職院校“雙師型”教師的培養途徑[J].考試周刊，2009,(33).

馬瑩(1985—)，女，漢族，河南周口人，碩士，鄭州信息工程職業學院。

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1672-5832(2016)07-0245-01