師范學(xué)院地理教學(xué)的出路研究

戴國(guó)富

師范學(xué)院地理教學(xué)的出路研究

戴國(guó)富

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)比較突出。師范院校作為為中學(xué)輸送地理教師的搖籃，其教學(xué)也要和中學(xué)地理教學(xué)配合，對(duì)課程設(shè)置的不足之處進(jìn)行分析，從而采取科學(xué)合理的措施解決問(wèn)題。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探析師范學(xué)院地理教學(xué)的出路，供大家參考和借鑒。

師范學(xué)院 地理教學(xué) 出路研究

一、高師地理教學(xué)存在的問(wèn)題分析

我國(guó)從20世紀(jì)50年代以來(lái)，高師教育一直存在重視理論和輕視知識(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)了改革，但是改革還停留在比較淺的層次，缺乏與地理科學(xué)和地理信息學(xué)科的聯(lián)系，沒(méi)有從根本上解決師范院校地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以下具體分析高師地理專業(yè)教學(xué)還存在的問(wèn)題。

（一）存在課時(shí)較少的問(wèn)題

我國(guó)大部分師范學(xué)院地理專業(yè)設(shè)置的課程較多，只要有關(guān)地理學(xué)科的課程都想開(kāi)設(shè)，在設(shè)置課程內(nèi)容方面存在嚴(yán)重的交叉現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。人文地理學(xué)中包含大量的政治地理學(xué)等內(nèi)容，這些課程可以合并。有的地理學(xué)基礎(chǔ)課程，因?yàn)檎n時(shí)少，教學(xué)任務(wù)的完成存在一定的難度。有的師范院校地理概論，世界地理和中國(guó)地理等學(xué)科課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)的完成存在一定的難度。受到課時(shí)的制約，需要減少地理專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就得不到滿足。

（二）課程內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)大部分師范院校地理專業(yè)存在的現(xiàn)象是課程陳舊，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)。很多學(xué)校使用的地理教材是1999年張善余編著的第一版。世界發(fā)展速度較快，教材中僅僅引用這些數(shù)據(jù)無(wú)法趕上時(shí)代發(fā)展的需要。部分院校使用的土壤地理學(xué)是1983年出版的教材，這本書的歷史比較悠久。隨著時(shí)代的變化，自然地理知識(shí)變化不大。但是地理和生活的關(guān)系比較密切，生活發(fā)生了變化，地理自然也就發(fā)生會(huì)發(fā)生變化，所以教材版本的與時(shí)俱進(jìn)是非常必要的。陳舊的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法順利適應(yīng)社會(huì)，也無(wú)法找到就業(yè)的途徑。

（三）缺乏對(duì)實(shí)踐課程的重視

地理專業(yè)實(shí)踐課程包括的類型比較多。因?yàn)榈乩磉@門課本身時(shí)間性比較強(qiáng)。很多高校地理課時(shí)比較少。通常情況下，任課教師按照教學(xué)進(jìn)度在野外實(shí)習(xí)。短短的幾次野外實(shí)習(xí)根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)驗(yàn)缺乏和經(jīng)費(fèi)短缺是最主要的原因，其次還有一個(gè)重要的問(wèn)題是教育實(shí)習(xí)期比較短，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)只是走形式，經(jīng)常出現(xiàn)通過(guò)關(guān)系出具鑒定材料的情況。這種實(shí)習(xí)模式并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

二、師范院校地理教學(xué)改革對(duì)策探究

以上主要分析了高師地理教學(xué)存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，需要采取科學(xué)合理的對(duì)策，不斷提高師范院校教學(xué)改革策略。以下主要分析師范院校地理教學(xué)改革對(duì)策。

（一）對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

教師的教學(xué)活動(dòng)要站在以學(xué)生發(fā)展為本的角度，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。地理課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)這一教學(xué)中心進(jìn)行，刪除陳舊內(nèi)容，給學(xué)生陳述地理學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)專題性研究課程的設(shè)置，增加地理實(shí)踐課程，這樣有助于大學(xué)生走向工作崗位后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大一和大二可以設(shè)置人文地理學(xué)，世界地理中學(xué)地理教學(xué)法和地理信息技術(shù)等課程。大三和大四可以設(shè)置地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)制圖和中學(xué)地理教材研究等專業(yè)選修課。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師要根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中融入研究成果，有助于學(xué)生更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生新課程理念

在師范院校將新課程理念融入其中非常必要，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)地理價(jià)值，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生牢牢樹立合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)閹煼渡M(jìn)入中學(xué)任教，面對(duì)的是新課程和新理念。如果師范生一進(jìn)入中學(xué)就要適應(yīng)新課改的步伐，在師范院校的一系列培訓(xùn)非常必要。師范生能夠了解新課改的理念，這樣學(xué)生就掌握了講授地理新教材的新方法，學(xué)生畢業(yè)后就能在新課改背景下勝任自己的本職工作。

（三）對(duì)師范生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

師范學(xué)校地理專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，還需要一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練，例如：教學(xué)第三板技能，地理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)課件制作是非常必要的，可以去教學(xué)一線親自實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果。有的大學(xué)教育實(shí)習(xí)期比較長(zhǎng)。原來(lái)是師范生的實(shí)習(xí)期只有兩個(gè)月，經(jīng)過(guò)教育改革后，有兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任，這一做法能全面提升師范生的職業(yè)技能，有利于以后在工作崗位上更好地開(kāi)展工作。

（四）對(duì)師范生加強(qiáng)職業(yè)道德教

我國(guó)很多中學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小在家嬌生慣養(yǎng)，因此大部分學(xué)生的性格比較自我，個(gè)性較強(qiáng)。如果缺乏教師全面的教育和科學(xué)的引導(dǎo)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)出現(xiàn)自以為是和行為隨便的現(xiàn)象。在工作崗位上會(huì)出現(xiàn)合作意識(shí)缺乏和人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象。因此，在校期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育非常必要，這樣學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就會(huì)提升，以后在自己的工作崗位上也能做好本職工作，并用自己的德行給學(xué)生做榜樣，潛移默化的感染和培養(yǎng)學(xué)生。

（五）促進(jìn)教育實(shí)習(xí)階段的技能轉(zhuǎn)化

高師地理教師培養(yǎng)的重要組成部分就是地理教育實(shí)習(xí)。地理師范生教學(xué)實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)的紐帶就在于此，有助于促進(jìn)地理師范生教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化。師范生可以順利過(guò)渡為專業(yè)地理教師。現(xiàn)階段，我國(guó)很多高師院校不重視教育實(shí)習(xí)，存在實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)模式單一和學(xué)生中途逃跑等問(wèn)題，這一系列問(wèn)題對(duì)師范生的地理教育實(shí)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，高校師范生要加強(qiáng)整改。學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)。

（六）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

如果教師的專業(yè)知識(shí)廣度不夠，他的教學(xué)方法也只能是傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式是一種照本宣科的教學(xué)方式。在大量的教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和分析，可以看出師范生在地里教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。師范生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的問(wèn)題要加強(qiáng)重視。師范院校地理專業(yè)的學(xué)生對(duì)在學(xué)校學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論課的機(jī)會(huì)要珍惜，扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)基本功，對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行完善，有利于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)階段新課改的推行對(duì)師范院校的教學(xué)有一定的影響，對(duì)地理專業(yè)教學(xué)也有一定的影響。要實(shí)現(xiàn)良好的地理教學(xué)效果，就要找到教學(xué)出路。文章首先從“課時(shí)少，課時(shí)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)實(shí)踐課程缺乏重視”等方面分析師范學(xué)院地理教學(xué)存在的問(wèn)題，并從“對(duì)師范生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)師范生職業(yè)道德的教育、促進(jìn)實(shí)習(xí)階段的技能轉(zhuǎn)化和理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)化”等方面分析師范學(xué)院地理教學(xué)的對(duì)策。希望通過(guò)本文的研究對(duì)師范院校地理專業(yè)教學(xué)水平的提升有所幫助。

［1］焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策分析—以安陽(yáng)師范學(xué)院為例［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：141～144.

［2］朱晉，那玉林，程莉.新課標(biāo)背景下包頭師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人文地理教學(xué)面臨的新問(wèn)題［J］.陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014（02）：97～99.

［3］王楠，許振文.高師地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題及對(duì)策探析［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）：122～124.

［4］來(lái)風(fēng)兵，陸亦農(nóng)，李雁飛.新疆高等師范院校地理教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策—以新疆師范大學(xué)為例［J］.課程教育研究，2013（25）：160～161.

［5］陳計(jì)兵.高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.考試周刊，2010（12）：174.

戴國(guó)富（1984-），男，河南信陽(yáng)人，碩士，黃岡師范學(xué)院旅游文化與地理科學(xué)學(xué)院教師，研究方向：地理教學(xué)研究與應(yīng)用地理學(xué)。