淺談情景教學法在初中英語教學中的運用

王小銳

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

淺談情景教學法在初中英語教學中的運用

王小銳

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

為了提高初中英語教學水平，人們不斷對初中英語教學改革的有效途徑進行探索,情景教學法是公認的一種科學高效的現代教學理念，這種教學理念使學生在愉悅的氛圍中學習知識，有助于激發學生學習英語的熱情，從而促進教學效果的提升。本文詳細闡述了初中英語情景教學研究的熱點問題，同時指出情景教學在初中英語應用中應注意的問題及策略。

初中英語;情景教學法

情景教學法(Situational Language Teaching)是二十世紀二三十年代產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎,強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。其特點是在自然情景中教授語言，情景教學主要培養學生的聽、說能力。主要目的就是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的場景，或借助音樂等其他媒體的藝術感染力，讓學生身臨其境的進行學習。

1 初中英語情景教學研究的熱點內容

1.1 多媒體輔助下的初中英語情景教學研究

多媒體技術輔助外語教學是指通過各種媒體和技術的綜合利用，在多媒聲音和圖像的優勢，營造出能貼近受教育者生活、學習的生動形象的情景。越生動形象的情景越能使受教育者把知識融于情景中去，這樣受教育者就想參與到學習中去，改變消極的學習態度，認真對待學習，把學習當成一件快樂的事情看待。所以把多媒體技術運用于初中英語情景教學中去是可以大大提高教學質量和效益的可行的一種方法。從而可以從根本上讓受教育者想學英語，初中英語教學由“ 要我學”變為“我要學”。

1.2 新課程理念下的初中英語情景教學研究

情景教學要求聽、說結合，所以我們要充分利用視聽、視頻等手段讓學生真正觸摸到所學習的語言材料所發生的真實情景。加快學生的語言學習過程，使得這一過程變得更加輕松，更加有創造性。現行的教材《新目標英語》教材主要有以下的特點：語言與文化語言有著豐富的文化內涵,語言與文化密不可分。發展學習策略側重于學生學習能力的培養,讓學習者“學會學習”等。在它的教材的設計的四個原則中的首要原則就是言語、情境真實性原則。它指出任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。自然、真實或模擬真實的情境是情景教學法倡導的語言學習環境。

1.3 情景教學法在初中英語教學中的具體應用研究

情景教學法在初中英語教學中的具體應用研究有以下幾個方面。第一，教材情景教學法。初中教材的主要特點是通過各個功能項目向學生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語。教師應該利用教材提供的對話、故事、歌曲、游戲等內容進行創新使用保證學生在教材營造的特殊情境下學會語言的使用。第二，游戲情景教學法。初中英語課堂上用游戲情景教學法仍然是調動學生學習積極性、吸引他們注意力的有效方法。教師應該把要教授的詞句、課文、語法等內容編排成有趣味性的游戲，讓學生在游戲中增強對語言的記憶和靈活應用能力。第三，語言環境情景教學法。對于中國學生而言,良好的英語環境是非常難得的。學生不能在日常生活中擁有良好的語言環境,這就要求教師應該充分利用好課堂教學,為學生營造良好的語言環境。第四，激勵情景教學法。教師應該在課堂上充分發揮學生的主體作用幫學生積極參與到課堂中來。鼓勵他們發表自己的意見，同時教師應該對于他們的意見予以鼓勵和表揚這樣可以激發學生的學習積極性。

2 情景教學法在初中英語教學中需要注意的問題及策略

2.1 存在問題

情境多集中在開課部分。當前，初中英語教學中情境的創設，主要集中在教學的引入部分。這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，只激發了學生獲取知識的好奇心。因此，英語教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗、促進其思維、創造能力的發揮。情境的創設流于形式。在教學中過于注重教學形式的豐富，教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。只把情境教學使用在公開課中。有些教師在平時教學中，很少或根本就不使用情境教學法，可是在公開課時卻創設多種情境。上課時學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式，根本不能很快適應，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。使多媒體情境的使用走入誤區。多媒體技術能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、提高教學效率，實現學生學習方式的多元化等優點。但是，在實際運用中也存在諸多問題，如：制作的畫面過多忽視了對教學重點難點的突出；把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點綴”，忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”等問題。

2.2 策略

首先初中英語教師應該把握好情景使用的度,使學生的注意力完全轉移到情景上避免忽略了知識的學習。其次，情景的設定應該與學生的生活貼近不能相差太遠。這就要求教師保持經常與學生的溝通,了解他們所想,從而設定的場景更貼近學生生活,易于他們接受。最后,初中英語教師應該主動提高自己的業務水平。教師是課堂的組織者,要想自如的運用情景教學法進行教學必然要求教師具有良好的專業素質和知識儲備。

3 結語

將情景教學法應用到初中英語教學中有利于發揮學生在英語學生的主體地位，有利于提高課堂教學的趣味性等優勢。實踐過程中,初中英語教學倡導并實施情景教學是必要的,但有些策略還不夠完善,在操作過程中尤其要注意“度竺的把握。總之,作為從事初中英語教學的教師,應該對情景教學進行更多、更深入的研究,為學生全面、和諧的發展創造必要的條件打下良好的基礎。

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王小銳(1990.11-)，女，漢族，甘肅人，伊犁師范學院，研究方向：英語學科教學。

G633.41

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1672-5832(2016)12-0118-01