提高教員隊伍能力素質應抓好“五個結合”

郭學軍

(武警警官學院軍事教育訓練系 四川 成都 610213)

提高教員隊伍能力素質應抓好“五個結合”

郭學軍

(武警警官學院軍事教育訓練系 四川 成都 610213)

提高教學質量的關鍵因素是教員隊伍的教學能力素質的高低，如何提高教員的教學能力是每一個院校所必須面臨的一個嚴峻課題。

教員隊伍；能力素質

較高的教學質量是學校生存的基礎，提高教學質量是學校發展永恒的主題。而提高教學質量的根本保證是要有高素質的師資隊伍。江澤民同志曾經指出：“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師”。因此，如何著眼提高教學質量，建立一支素質優良、結構合理、相對穩定、充滿活力的高質量的師資隊伍，是每一個院校所必須面臨的一個嚴峻課題。結合武警部隊的實際，筆者認為，抓好武警部隊院校教員整體素質的提高，應抓好以下“五個結合”：

1 教員選調上，應堅持嚴格條件與多種渠道引進相結合

選調教員時，應更新觀念，深入挖潛，嚴格條件，不拘一格。從思想上，應選擇那些政治思想堅定，熱愛部隊，熱愛教育事業，甘于奉獻，具有開拓創新精神的人員。從學歷上，應充分認識到教學質量的不斷提高和只是快速更新給教學提出的更高要求，把握住地方上就業難度大給部隊選人提供的機會，應將以前的以選本科生為主充實教師隊伍，改變為多選碩士研究生為基本，其他更高學歷、職稱或具有專業特長的人才為補充的學歷取向。從選調教員的路子和方法上，我們應改變以前那種只注重從地方或部隊應屆畢業生中選取的方法，廣開渠道，走開路子。可以借鑒從地方院校畢業生和社會公民中更直接選取士官的做法，不但選取地方或部隊高學歷的應屆畢業生，也可從其他院校、科研單位甚至企業工廠選調不同層次、不同職稱，具有教學科研能力的專業技能人才充實到部隊的教員隊伍。與此同時，也可結合警地聯合辦學、走專、兼、聘教員的路子，除與地方院校結合，聘用其線衣教員外，也可返聘軍地院校退休教授，地方科研機構高級人才等方法，廣泛吸收不同層次的人才。這樣，既可以解決某些教員編制上的局限，又可以實現軍地互補，人才共享，知識交流，帶動軍隊院校教學科研的發展和教員素質的整體提高。

2 教員培訓上，應堅持立足當前需要與著眼長遠發展相結合

師資培訓機制是一個科學的訓練體系，任何一勞永逸的吃老本觀念，是不可能長遠發展的。由于教員選調機制、教員待遇以及院校教學經費等方面的問題，目前武警部隊院校尤其是擔負士官培訓任務的初級指揮院校教員隊伍的現狀普遍缺額較大；從數量上看，基礎科目和共同科目稍好，而專業技能人員或具有較豐富的教學和實踐經驗的教員則比較缺乏，使得當前很大一部分專業技能教員擔負的教學任務相當繁重，甚至有的教員身兼數職，在時間和精力上，都只能勉強的完成教學任務，而無法進行必要的教學科學研究和教學知識補充和更新。長此以往，難免會使教員成為知識陳舊、觀念落后的書呆子，甚至會陷入坎井之蛙的局面而后勁不足。這樣，不但禁錮了教員本人的發展進步，也為院校的后續發展和教學質量的提高埋下了隱患。所以，在教員的培訓上，我們必須堅持教員的長遠發展與提高教學質量的結合，精心協調，舍得投資。一方面要爭取各方支持，用足用夠現有政策，積極選調、充實教員隊伍，落實編制，減輕教員教學的負擔。另一方面，應建立一套長期有效的教員培訓機制，設立專項基金，提供培訓條件，為教員的知識拓展提供條件。應針對不同層次的教員提出不同層次的培訓目標，將培訓情況納入教員的考評指標之內，并與職稱、待遇等掛鉤，鼓勵和要求教員進行學歷教育、技能培訓和科學研究，不斷積累和更新知識，為院校的長遠發展和教學質量的不斷提高提供智力保證。

3 教員管理上，應堅持以人為本與嚴格制度相結合

教員隊伍是一個特殊的群體，擔負著傳道授業解惑的重任。其素質要求，不僅僅是指具有較強的業務技能的一個方面，還應具有將定的政治思想素質、良好的軍事素質、高尚的師德品質等方面的綜合。不然，教員就不能完成培養德才兼備的合格人才的重任。而教員這些素質的全面提高，要靠不斷地學習、不斷地修養，不斷地熏陶才能實現。因此，在教員管理方面，我們必須立足堅持黨性要求，堅持軍人要求，堅持師德要求，進行嚴格管理，促進和監督教員嚴格要求自己，不斷提高自己各方面的技能和修養。同時，我們也應看到，教員隊伍是知識分子群體，其素質與水平比普通群體要高，故既要嚴格管理，又要以人為本，應充分尊重教員隊伍，聽取他們的意見和建議，關心他們的冷暖和疾苦，對教員的成長和進步給予必要的關懷和幫助，形成尊師重教的良好氛圍，把教員隊伍建設成為一支有覺悟的高素質的教學中堅力量。

4 教員流動上，應堅持競爭淘汰與保持相對穩定相結合

引入競爭與保持相對穩定，并不矛盾。沒有競爭，就沒有激勵的環境，就會一潭死水，教員隊伍就沒有活力。沒有積極進取、沒有開拓創新，根本談不上教員隊伍素質的不斷提高，而只能是越來越落后，甚至被時代淘汰。因此，我們可以采用教學單位領導聘任制，學科帶頭人競選制，教學能力、科研能力評比，“優質課、示范課”評比等方式，采取晉級、聘任、評職、津貼和業務考核相結合等方法，調動教員參與教學科研的積極性和主動性。在引入競爭的同時，我們也必須看到教師這個特殊的行業，他的能力的提高，不是一朝一夕完成的，是一個不斷積累、不斷深化、不斷提高的過程。因此，一方面必須堅持優勝劣汰的競爭機制，堅決淘汰那些思想保守、覺悟不高，素質不強，發展空間不大的教員，以不斷激活教員隊伍的進取激情。另一方面，要看到教員在科研方面、教學方面、實踐經驗或技能方面的特長，合理優化結構，保持相對穩定，給他們發展的時間和空間，使他們能揚長避短，充分施展才華。

5 教員使用上，應堅持突出專長與全面發展相結合

學校是集教學和科研于一體的綜合單位，因此，擔負這一綜合任務的主題，教員必須要具有教學和科研的能力，這是對教員的要求，也是教員的發展目標。但是，我們應該看到，教員隊伍是由每一個教員個體所組成的，教員整體素質的提高，先是個體逐步發展和完善的過程，也受著各種條件和因素的制約。如有的教員具有深厚的理論功底和創新科研能力，而教學能力并不突出，有的實踐經驗豐富、技能熟練而理論不深或科研能力表不強，還有的教員科研能力俱強而外語水平不高，職稱較低等等。如果我們在教員隊伍建設中，忽視這些個體差異和影響因素的存在，言必稱尖端，行必求全面，用必要綜合，這是不現實的。反過來說，如果我們的教員都是這樣的人才，我們就不用再大談什么提高教員素質了。因此，我們在使用教員時，要因人而異，充分發揮其特長，不能以偏概全，也不能以全概偏，要合理安排使用，給其固強補弱的時間和空間，最終實現全面發展，推動整體提高。

[1] 鐘振新著 《學法指導的途徑和方法》 《中國學校體育》 1998(6).

G64

A

1672-5832(2016)12-0253-01