畫中想象學寓言，對話表演悟真理，因勢利導編故事

邱 莉

(四川省巴中地區平昌縣教師進修校附小 四川 巴中 636600)

畫中想象學寓言，對話表演悟真理，因勢利導編故事

邱 莉

(四川省巴中地區平昌縣教師進修校附小 四川 巴中 636600)

“孩子們都是伴隨著童話和寓言故事長大的。”此話一點不假。當一個鮮活的小生命在母體內誕生，直至充滿幻想的孩童時代，爸爸媽媽總喜歡給寶寶們講一些美麗的童話寓言故事，天下的父母都希望自己的兒女有一顆善良純潔的心，明白為人處事的道理。隨著孩子們一天天長大，小人書、動畫片更是離不開這些內容，自己看，聚精會神；對人講，繪聲繪色。真是勁頭十足。

針對孩子們如此喜聞樂見的特點，在小學語文教材中出現的此類課題，用什么教學方法引導更能收到事半功倍的效果呢？我在實際教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，用“畫中想象學寓言，對話表演悟道理，因勢利導編故事”這樣幾個環節頗有收益。

孩子們不僅喜歡聽故事，對于描描畫畫興致也很高。如果把故事情節和繪畫有機地結合起來，來個“畫中想象學寓言”，步步引導，那么肯定是滿堂生輝。

師將事先準備好的陶罐(花瓶類)和鐵罐(鐵皮盛茶葉用的罐子即可)放在教桌上。

師：同學們，請大家觀察一下前面的兩件物體分別是什么？

生異口同聲回答：陶罐和鐵罐。

師：對。一個是花瓶，陶瓷工藝品，我們稱它為陶罐，一個是鐵罐。同學們平時愛畫畫兒嗎？

生：喜歡。

師：下面請兩位同學上來分別畫出陶罐和鐵罐。

生上來畫。

師隨機用粉筆在兩個物體適當部位分別畫出兩只眼睛。

師：看看老師在它們身上添了什么？

生紛紛回答：眼睛。

師相機引導：那么還應該有什么呢？

生紛紛舉手。

學生分別回答出：鼻子、耳朵、嘴巴

師鼓勵：說得真棒!有誰愿意上來給它們畫上呢？

生踴躍上前。

師可相機引導下面的學生拿出紙筆自由畫。

師巡視，個別指導學習有困難的學生，生畫好。

師：大家說說他們畫得好嗎？

生不約而同地回答：好。

師：請同學們就教桌上的實物和黑板上的圖案進行對比觀察，發現有什么不同嗎？

學生分別回答出：黑板上的圖案多了眼、耳、口、鼻；多了四肢；像個人了。

師相機引導：對。把靜的東西畫活了。那么他們之間會發生什么有趣的故事呢？今天我們就來學習一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，下面請打開課本，自由閱讀。

生讀。

師相機引導學生就課文中關鍵詞句多讀幾遍。

師：經過修改后的陶罐和鐵罐，我們就分別稱它們為陶人兒和鐵人兒，從神情和動作都充分體現了它們不同的性格特點。能用一個詞語說說嗎？

生A：陶人兒謙虛。

生B：鐵人兒驕傲。

師：說得好，那么就我們平時積累的關于性格特點的詞語還能說出幾個嗎？

生紛紛舉手，暢所欲言。

通過根據實物畫圖，再經過引導把靜的物體畫成活生生的人，相機引導讀課文，就關鍵詞語抓住人物性格特點，修改畫面，理解詞語意思，這時學生應該在興趣中基本理解了課文內容，下面順勢引導再讀課文，就課文對話部分采取互讀、賽讀等多種形式，熟記其內容。然后結對扮演角色進行情景表演，“對話表演悟道理”定會得心應手。

師：同學們對文中對話部分都記熟了嗎？

生：熟習了。

師：下面請同學們自由組合，分別扮演陶罐和鐵罐，看誰演得好。

生自由組合演練。

師：下面每小組派兩名代表上前為大家表演。

師相機拿出事先準備好的道具，生動有趣地表演獲得陣陣熱烈的掌聲。

師生共同評選出優秀演員并頒發獎品，生更是興趣大增。

師：剛才同學們就對話部分進行了表演，更能悟出其中的道理了，誰說說鐵罐為什么驕傲？

生甲：因為它摔不爛。

生乙：陶罐不經碰，容易碎。

師引導：對，我們可以從材料質地上來說說它們的特點。

生丙：陶罐易碎，不堅固。

生丁：但不容易氧化，耐久。

生A：鐵罐不易碎，堅固。

生B：但容易氧化，不耐久。

師：好極了！相機板書(堅固，不耐久)(易碎，耐久)通過以上分析，它們的結果究竟如何呢？

生C：若干年過去了，陶罐依然光潔、樸素、美觀，成了珍貴的歷史文物。

生D：鐵罐腐爛不見蹤影。

師：從這個故事中，我們知道鐵罐只看見了自己的?

生E：長處。

生甲：忽視了自己的短處。

師：由此我們從這個故事中應該明白什么道理？

生乙：既要看見自己的長處，也要看到自己的短處，更要看到別人的長處。

師：用一個四字詞語來表示就是 ？

生齊聲回答：取長補短。

師板書取長補短。

通過以上兩個教學環節，學生不僅對故事內容銘記在心，而且對于里面所包含的深刻道理也明白了幾分。能更好的激發學生學習興趣，啟迪思維，拓展知識空間。在寬松愉悅的氣氛中獲取知識，明白道理。

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1672-5832(2016)12-0263-01