尊重中職生英語學習的個體差異，實施差異化教學

韋紅梅

(桂林市職業教育中心學校 廣西 桂林 541002)

尊重中職生英語學習的個體差異，實施差異化教學

韋紅梅

(桂林市職業教育中心學校 廣西 桂林 541002)

1 充分認識實施差異化教學的必要性

1.1 什么是差異化教學？

差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通俗地說，差異化教學就是在一堂課中，經過精心的教學設計，來滿足全班每個同學學習的個性需要。

1.2 中職教育面臨的現狀

隨著高校的擴招和中職教育規模的急劇擴大，中職校的門檻一降再降，無法選擇生源，直接導致生源質量大幅下降。遠不能適應“以就業為導向，以服務為宗旨，以學生為本位，以職業能力為核心”的現代職業教育教學改革和發展的需要。為了解決這一矛盾，需要進行教學改革，探索新的教學模式。

中職校學生是多類型、多規格的、多層次的，如果沿用傳統的授課模式，教學目標、內容、要求、檢測標準都統一，勢必造成尖子生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的現象。會讓基礎差的學生徹底喪失信心，阻礙了學生個性、特長的發展。差異化教學能滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能有所發展。當然，要把這種“差異化”設計普及到每個學生身上也不現實。因此，教師通常采用的是分層次教學的方法，也就是下文所提及的“分層教學”。

2 分層教學的基本涵義，指導思想

分層教學屬差異化教學，它的基本涵義是依據一定的依據和原則，按一定范圍(年級，專業部，班級等)把學生分為若干個不同層次的群體實施教學，并按不同標準進行分類考核評價的一種教學方法，體現了以人為本因材施教的原則，突出了學生的主體地位，尊重個體差異，體現新課程改革精神，使每個學生得到發展。

3 分層教學的難點

分層教學的難點在于如何滿足不同層次學生的學習需求，使他們學有所得，促進學生個體能力的發展。因此教師對C層學生應當予以高度重視，對他們給予更多的幫助和關愛。具體做法如下：幫助C層學生調適好心理；2.從情感上親近C層學生；在教學上對C層學生給與充分的關注。

3.1 幫助C層學生調適好心理

正在接受中等職業技術教育的中職學生，其年齡一般在16、17歲。從心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是，中職生是一個特殊的學生群體，他們因多種原因沒能升入普通高中學習，而選擇了職業教育，其內心世界是非常不穩定、不平衡的。具體表現為：自我意識增強，但自控能力不足; 自卑感嚴重，但反抗性強烈; 思想意識活躍但學習動機缺失; 渴望得到認可，但人際關系障礙。C層學生除具備以上共性外，他們的心理更為脆弱，自卑感更為強烈。教師因做好以下工作：

(1)要充分地尊重C層同學的人格，與學生像朋友般地平等相處，多使用激勵性語言，切記以命令式、訓斥式的口氣與學生交流。

(2)善于發現他們的長處，捕捉他們每一個細小的進步，及時進行表揚，幫助他們樹立信心，增強自信。

(3)對C層同學不要過于苛求，對他們的錯誤多報以善意的微笑，多投以鼓勵的目光，努力營造輕松的心理環境，使學生的錯誤在多次反復之后循序漸進地被改正掉。

3.2 從情感上親近C層學生

(1)主動向學生問好。

(2)在短時間內迅速記住學生的名字，盡可能地稱呼他們的姓名。

(3)利用課間，課后時間多與C層學生交談，了解他們的家庭、家鄉、他們的興趣、愛好，盡量避免涉及學習的話題。

(4)主動詢問他們在生活、學習上的困難，發現困難及時伸出援助之手。

(5)對他們的錯誤，要采取包容的態度。

(6)及時與家長溝通交流，要以肯定表揚為。

3.3 在教學上對C層學生給與充分的關注。

對C層學生的關注要落實到教學活動的各個環節。從課堂提問的設計，教學目標及教學容量的設定，到練習的選擇以及考核，評價體系的選用等多方面都要充分考慮C層同學的實際情況。

例如：在教授英語〈基礎模塊〉第一冊【外語教學與研究出版社出版】Unit2 what do you do ?在導入新課時，教師可在黑板上列出一些名句，讓C層學生從中找出一些相關職業的詞匯，至于課本上的問題，可以讓A層或B層學生回答。

又如：在教授Unit2 , Listening and Speaking 這部分對話時，教學目標可以這樣設定：

C層同學要能說出 ：I’m (eighteen) and I’m a (technician).

B層同學要能說出No.4的對話：

A：My name is Tom Jones.

B: How old are you ?

A: I’m twenty-two.

B: What do you do?

A: I’m a waiter, but Iwant to be a cook.

A層同學則要求模仿No.2的對話：

Ann: Nice to meet you . May I know your name,please?

John: John, John smith. .

Ann: OK, Mr Smith. So you want a job . Tell us something about yourself .

John: I’m eighteen and I’m a technician .

Ann: I see .Have you any special training ?

John: Yes ,from a vocational school.

Ann: That’s fine . Thank you .We’ll tell you our decision later.

對A、B、C各層同學的考核與評價標準是:只要他們達到教師對各自提出的要求，就是考核合格。

總之只有對C層學生從心理，情感，教學上真正地予以幫助，關懷與關注，才能形成教學的復合動力，使他們的學習需求得到滿足，個體能力得到發展，從而實現差異化教學的初衷———便每個學生都學有所得，每個學生都有所發展。

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1672-5832(2016)11-0140-01