課堂管理分析

翟曉榮

(河南師范大學 河南 新鄉 453007)

課堂管理分析

翟曉榮

(河南師范大學 河南 新鄉 453007)

在學校教育中，課堂是最基本的組織形式，學生主要的課程學習活動是在課堂中進行的，因此，做好課堂管理工作對學生的基礎學習至關重要。當前國家大力推行教育改革，新課標理念得到發展，因此應推動課堂管理與時俱進。文章通過分析我國現階段課堂管理的現狀，分析其影響因素，并提出相關改進建議。

管理；課堂管理；發展建議

1 概念界定

1.1 管理

對管理的定義有很多代表性的觀點，現代管理理論創始人法約爾定義為：管理是由計劃、組織、指揮、協調及控制等職能為要素組成的活動；美國學者福萊特認為管理就是通過其他人來完成工作；1978年諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙認為管理就是決策。這里認為的決策就是為有效達到教育目標，通過協調，進行組織的過程。

1.2 課堂管理

對課 堂 和 管 理 的 不 同 認 識 ，導致對這一概念的不同界定。課堂管理總之是通過協調教育過程中的主客體關系，通過各種程序手段，促進課堂的有效進行。課堂管理應當是有目的的、有效的組織協調過程。

2 影響課堂管理有效性的因素

2.1 環境的影響

人們所處的環境對其發展具有重要影響，“雨露之所濡，甘苦齊結實”說的就是這個道理。影響課堂管理的環境因素有很多，例如學校、社會、家庭等等，其中最主要的還是學校因素。學校的管理制度、學習氛圍、教師隊伍建設等都對課堂管理有著潛在的或者明顯的影響。如果一個學校各種規章制度都很完善，班級規章制度明確，那么這無疑在紀律層面對學生做出了約束。課堂環境是影響課堂管理的重要因素。班級衛生的整潔度、班級學習氛圍、學生之間的融洽程度，學生與老師能否和諧相處等都是屬于學校環境因素的范疇。

2.2 教師方面

教師對課堂管理的影響主要體現在兩個方面。一方面，教師的個人魅力對課堂管理的進行具有事半功倍的作用，教師的知識儀表、教師的談吐行為舉止，教師的風度等構成了其特有的人格，這種因素作用的發揮與教師給學生留下的第一印象密切相關，假如某位教師在第一次上課時就表現的很嚴肅，難以接近，那么在他以后的課堂中就極有可能出現學生不服從安排，聽講過程中不積極配合，互動較少，但是如果第一次上課就讓學生有種如沐春風、平易近人的感覺，那么在以后的管理中同學們就會主動參與，認真配合；另一方面，教師的知識儲備和教學技能也會影響有效的課堂管理。在同學們眼中，老師是知識淵博的，上知天文，下知地理，如果其不能在知識方面得到學生的認可，學生無法信服，那么在其課堂中的管理工作就難以進行，而且在面對突發狀況時，教師能否及時做出反應，也會影響課堂秩序。

2.3 學生方面

學生是學習的主體。在課堂管理中，教師是主導者，教師主導著課堂的規則和紀律以及課程知識的傳授，在這一過程中，學生是參與者，同時也是執行的主體。課堂管理一方面取決于學生的積極性，學生能否主動參與進來，積極配合老師的指導，這是關鍵性的；另一方面，學生個體的多樣性也約束著課堂管理的有效進行，學生個體即是班級整體中的一部分，同時也是相對獨立的個體，對教師的管理理念接受程度以及適應程度，都是課堂管理應考慮的重要因素。

3 發展建議

3.1 貫徹以人為本的教學理念

當前國家大力進行教育改革，在新課程背景下，為教育工作賦予了更多的動態性，同時也更加強調學生的主體地位。貫徹以人為本的教育理念，就要承認學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。從這一理念出發，在課堂管理中就要處理好學生整體與個體的關系，每個學生的學習能力不同，其掌握知識的程度也不同，要合理把握進度，合理引導學生；學生獨立于老師的意志之外，因此，在管理中應尊重學生，尊重學生的主體地位，而不是揠苗助長。

3.2 教師發展自身的能力

在課堂中，教師是整個管理工作的主要協調者，這就說明教師不僅要有專業知識和教育技能，同時也需要管理能力。在知識和教學技能方面，教師要與時俱進，善于學習，跟隨時代的潮流，更新知識結構，以及根據不同時代的學生特點，及時改進教學方法，當下的新課程標準要求使用多樣化的教學手段，重視互動式的教學，加上師生交流，在共同學習中進步。此外，教師應適時進行反思，針對教學方法、學生的表現等，根據自己的發現或者學生的反饋，包括課堂行為以及學業成績等渠道發現問題，總結成功的和失敗的經驗，分析在課堂中出現的問題，為以后課堂管理工作的有效實施提供借鑒。

3.3 提高學生學習的自主性

在學習的過程中，學生是主體；在教學的過程中，老師是主體。課堂管理是師生之間相互影響相互制約的過程，因此，要做好課堂管理，不僅需要教師的努力，做好課堂上的指導和協調，而且需要調動學生本身的主動性，從學生主體出發，使以教師主導下的課堂管理得以順利進行。要提高學生的自主性，首先要培養學生的學習興趣，只有學生能夠主動學習，課堂氛圍以及課堂秩序才能很好的管理；另一方面，要樹立榜樣，榜樣的力量在學生群體中的作用是強大的，借助榜樣的帶領，使其他成員自主與之靠攏，自覺的改變自己的行為；最后，應該明確獎勵和懲罰制度，對那些表現良好，自覺遵守課堂秩序，主動與老師互動交流的學生給予口頭或物質獎勵，往往在課堂上的一句表揚的話語就能起到很大的激勵作用；對于那些出現破壞班級秩序，違逆老師的要求的行為的學生應該給予漠視或者懲罰措施。但是無論是獎勵還是懲罰都應該適時適度，掌握好運用這些方法的藝術，以免造成負面影響。

[1] 諸宏啟論教育發展方式的轉變.教育研究.2011(10):5

[2] 劉家訪.有效課堂行為管理研究.重慶.西南師范大學2002.15-17.

[3] 楊潤勇.新背景下我國教育管理體制政策調整問題研究.教育研究.2011(3):26-27

[4] 毛亞慶.高等教育管理方式轉型的知識解讀[].教育研究.2013(12):68

翟曉榮(1994.11-)，女，漢族，河南省濮陽縣人，大學本科，河南師范大學歷史文化學院，研究方向：教育經濟與管理。

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1672-5832(2016)06-0235-01