淺析“互聯網+教育”與傳統教育

趙留會

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

淺析“互聯網+教育”與傳統教育

趙留會

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

隨著互聯網的快速發展，它與各行各業的融合也日益加強，互聯網受到各界的支持，“互聯網+教育”越來越受到教育界的推崇，越來越多的人開始質疑傳統教育。互聯網給教育帶來了新的變化，微課、翻轉課堂、慕課興起，但我們也認識到互聯網教育的優勢和缺陷，對比傳統教育的優勢和缺陷，理性處理二者的關系，使之優勢互補，共同推進教育改革，促進教育的發展。

“互聯網+”；互聯網教育；傳統教育

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”現在各行各業都在尋求“互聯網+”的模式，“互聯網+商業”形成了電子商務，如：淘寶，京東，蘇寧等，互聯網+金融形成了電子金融，如支付寶，余額寶，財富通等，“互聯網+教育”是指利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，創造新的發展生態。互聯網將會給教育注入新的生命力，促進教育的改革與發展。

1 互聯網給教育帶來的新變化

一所學校、一位老師、一間教室、一群學生、有限的聽課學生，是傳統教育的模式。而一個教育專用網、一步移動終端、幾百萬學生、學校任選，老師任挑，是互聯網教育模式。互聯網教育擁有“4A”(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)的特點。目前互聯網教育的模式主要有微課、翻轉課堂、慕課等。

1.1 微課

微課又稱微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

1.2 翻轉課堂

老師白天在教室上課+學生晚上回家做作業，翻轉課堂與這種傳統的課堂模式正好相反。傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授的過程是在課堂上由教師來完成，而知識的內化是學生在下課回家之后要完成的。而翻轉課堂顛倒了傳統教育中兩個關鍵階段，它以互聯網為平臺，通過信息化教育手段，知識的傳授過程由學生在家里自主完成，而知識內化過程則是在課堂上，學生通過向老師提問，與老師進行交流來完成。

1.3 慕課

“慕課”(MOOCs)是 “大規模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Course)”的簡稱。它的學習時間不固定，學習者的數量沒有限制，學習地點可以任意選擇，對學習者沒有學歷要求，而且它面對所有學習者免費，具有很大的開放性，學習過程中你可以跟老師和一起學習的伙伴進行互動，而且如果學習完成后，且達到要求的水平可以申請學歷證書。MOOC改變了傳統的在線教育的規則，變革了原有的教學結構和模式，創新了教學方式，沖擊了高等教育的百年歷史，倒逼其實現轉型。

2 互聯網教育的優勢和缺陷

不管是微課、翻轉課堂、慕課，它們都有如下特點：第一，便捷。隨時隨地，不再拘泥于實踐和空間的限制，一臺電腦甚至是一個手機都可以進入學習。第二，資源豐富。分類整合后的互聯網資源全面清晰，查閱方便，不用出國，就可以在家享受世界一流高校的一流教育。第三，個性化。在無論是學前教育，基礎教育，大學教育還是成人培訓，無論是心理學，教育學，社會學，金融學還是醫學等，都能找到相關學習平臺，你可以按照自己需要選擇自己需要的科目。第四，娛樂性。互聯網教育以其自身的優勢可以結合視聽說寫于一體，視頻、錄音大大提高學習的趣味性，語音通訊使遠距離交流成為可能，繽紛多彩的教育環境讓學習者感到輕松舒適。第五，促進教育公平。在這種模式下，可以通過優質教育資源共享，促進城鄉學生受教育機會平等。

盡管互聯網教育給我們帶來了很大便利，但是我們也應對它有清晰的認識，意識到互聯網教育缺乏學習氛圍，是否堅持學習，關鍵看個人自制力，學生的學習效果難以得到保證；互聯網教育雖然可以和老師進行在線互動，但是它主要是以老師的單向傳播為主，網上互動有限。學生在學習的過程中有不懂的問題，卻無法直接向老師求助，這個對學員的悟性和自學能力就要求很高，如果學員無法自己找到答案往往會選擇放棄該部分知識的學習。

3 傳統教育的優勢和缺陷

傳統教育雖然沒有互聯網教育的優勢，但是它在給我們留下了很多豐富寶貴的經驗。第一，它能夠使老師與同學們之間的情感交流得到更好的實現。老師在上課時，可以通過肢體語言和面部表情等與同學們進行人性化交流。第二，學生和老師進行面對面的交流，互動性更強。老師可以通過一些語言、手勢、眼神等等給同學們的思維帶來一些誘導的作用。而且學生有問題可以隨時向老師提問，老師可以給他們通過講解，演示等讓學生可以更好地理解。第三，老師可以根據同學們對于講課內容接受的程度隨時對教學內容、方法做出對應的調整，可以確保學習效果。

雖然傳統教育能選拔部分優秀人才，但是仍然存在許多弊端。比如過于強調智育，忽視學生其他能力的培養；老師授課主要是填鴨式教學，學生的自主學習能力得不到培養；學生被固定答案，固定模式困住，動手操作能力不足；教育不具有個性化，沒有根據學生的特點和學習程度進行因材施教等。

4 總結

傳統教育與互聯網教育雖然是兩個不同的方面，兩種不同的教育模式 。但是他們兩個并不矛盾，互聯網教育不一定就會顛覆傳統教育。互聯網教育具有得天獨厚的優勢，但是它不能替代老師，不能使學生的學習效果得到有效保證，而且加入互聯網教育學習需要學習者有較高自制力等。傳統教育可以讓老師和學生進行高效交流，問題能夠得到及時解決。兩者誰都不能取代誰，只有線上線下補充，相互促進，才能使我們的教育得到更好地發展。

[1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4).

[2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[3] 張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報,2014(2).

[4] 李志民.互聯網與教育的未來[J].中國教育信息化,2013(1)．

趙留會(1989-)，女，漢族，河南鄭州市人，教育學碩士，：云南師范大學教育學原理專業，研究方向：教育改革與發展。

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1672-5832(2016)06-0240-01