英語教師課程素養(yǎng)培養(yǎng)

趙亞楠

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132013)

英語教師課程素養(yǎng)培養(yǎng)

趙亞楠

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132013)

自從在第七屆兩岸三地課程會議(香港)上提出教師課程素養(yǎng)的概念之后，便受到各界的廣泛關(guān)注。其使用范圍日趨廣泛，但是對該概念缺乏專門系統(tǒng)的表述，教育研究者對其認(rèn)識分歧較大，遠(yuǎn)未達(dá)到統(tǒng)一的程度。在今天我國所實施新課改的過程中，必須首先在理論方面有確切認(rèn)識，才能立足實踐切實提高教師課程素養(yǎng)。本文作者將對英語課程素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義以及形成因素進(jìn)行綜述。并提出英語教師提高課程素養(yǎng)的途徑。

概括來說，課程素養(yǎng)是根據(jù)教師職業(yè)需要，在一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天專業(yè)學(xué)習(xí)形成和發(fā)展起來的課程活動的基礎(chǔ)性和通識性素養(yǎng)，是基本勝任課程活動的教師必備的一系列專業(yè)品質(zhì)，具有個體性、專業(yè)性、動態(tài)性等特點。具體地說，教師課程素養(yǎng)由三部分組成:一是指教師對課程理念的總體認(rèn)識;二是指把這些理論形態(tài)生成課程實踐的智慧能力;三是指從課程具體實踐中引發(fā)、感悟、提升課程意識形態(tài)和創(chuàng)生課程的能力。

英語教師課程素養(yǎng)是英語教師具備的一種綜合素養(yǎng)，是英語師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)核心所在。它是以英語專業(yè)的主干課程《英語課程與教學(xué)論》為核心，以《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為前提，以相關(guān)的英語教育理論課程與實踐課程為基礎(chǔ)，以英語專業(yè)課程為支撐所形成的英語課程意識、所積累和掌握的英語課程知識以及所培養(yǎng)英語課程能力。

在第七屆兩岸三地課程會議(香港)上，提出了教師的課程素養(yǎng)問題，雖論及不深，但引起與會學(xué)者的討論。朱鐵成和陳雪梅(2004)對浙江省普通中學(xué)教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)較多中學(xué)教師課程意識淡薄,課程知識缺乏,課程能力不高,教師課程素養(yǎng)有待提高。肖瑜發(fā)表文章探討了教師課程素養(yǎng)的幾個問題,她認(rèn)為素養(yǎng)既包括天生的修養(yǎng)又包括平日里由訓(xùn)練和和實踐獲得的技巧,她對教師課程素養(yǎng)的定義和結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步解釋,,她認(rèn)為,教師課程素養(yǎng)還包括課程理想,課程知識和課程實踐.金建生與王嘉義毅(2006)對教師課程素養(yǎng)的內(nèi)涵,構(gòu)成,意義進(jìn)行研究并與課程意識,課程能力,課程素質(zhì)進(jìn)行區(qū)別。胡曉娟與孔慶(2005)指出:新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展均要求提高教師的課程素養(yǎng)，加強(qiáng)教師課程素養(yǎng)需要從教師的課程意識、課程知識和課程能力著手。吳永軍對青年教師的課程素養(yǎng)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是課程素養(yǎng)的核心，課程的核心是兒童本身，成功的教學(xué)是將學(xué)科素養(yǎng)與兒童實際知識水平結(jié)合在一起，將潛在的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。他還指出豐富自身的學(xué)科素養(yǎng)是青年教師的首要任務(wù)。袁金平(2006)在新課程背景下對教師課程素養(yǎng)進(jìn)行了研究，他指出目前中學(xué)英語教師在新課程改革過程中的現(xiàn)狀及對課程素養(yǎng)的缺乏。“教師課程素養(yǎng)”隨著新課程改革的出現(xiàn)而誕生，研究者日益認(rèn)識到其重要性，但是對該概念缺乏專門系統(tǒng)的表述，教育研究者對其認(rèn)識分歧較大，遠(yuǎn)未達(dá)到統(tǒng)一的程度。而對英語教師課程素養(yǎng)的研究寥寥無幾，英語日益受到關(guān)注的情況下，影響英語教師的課程素養(yǎng)值得進(jìn)一步研究。

前蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)是絕大多數(shù)師范生的必修課。其內(nèi)容僅涉及到教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書三個內(nèi)容。它關(guān)心的是教師該“怎么教”，而不關(guān)心教師得“教什么”。絕大多數(shù)師范生在校期間更注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而非課程，對課程概念缺乏整體認(rèn)識。我國師范院校課程設(shè)置和實施幾十年一貫，無法滿足社會發(fā)展的需要，不論是其陳舊保守的課程設(shè)置還是其落后的課程內(nèi)容，都無法追上時代的腳步。

在傳統(tǒng)的課程觀下，課程有專家評定或教材編寫者編寫教材與大部分任課教師無直接聯(lián)系，絕大多數(shù)教師視學(xué)科內(nèi)容為課程內(nèi)容，英語教師也不例外，課堂教學(xué)局限于英語學(xué)科知識中的語法教學(xué)和聽、說、讀、寫教學(xué)，忽視英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗教訓(xùn)、興趣、探究和實踐，忽視英語語言國家的文化和價值觀。由于應(yīng)試教育成為教育主流,大部分教師更注重提高學(xué)生成績而忽略自身課程素養(yǎng)的發(fā)展。 因此，要想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，各級各類教育管理部門必須通過各種途徑來提高教師的課程素養(yǎng)。只有教師具備先進(jìn)的教育觀念和課程素養(yǎng)，才能提高教師實施課程的自覺性和能動性。

提高教師的課程素養(yǎng)，首先有賴于教師在課程實踐中對自身地位與作用的認(rèn)識。教師是課程的建構(gòu)者，必須突出教師課程的主體角色。教師既要對自己負(fù)責(zé)又要對學(xué)生負(fù)責(zé)，必須具有提升課程素養(yǎng)的動力和決心。筆者提出提高英語教師的課程素養(yǎng)要從以下三方面入手。

1 教師的課程素養(yǎng)是教師后天在從事課程實踐中所獲得的修養(yǎng)。教師要想全面提高課程素養(yǎng)就必須善于思索、勤于總結(jié)，將課程實踐的經(jīng)驗提升為理性的認(rèn)識層面。實現(xiàn)這一目標(biāo)的直接途徑便是閱讀書本并向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

2 另一提高教師課程素養(yǎng)的方法便是專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。為此，課程專家有責(zé)任和義務(wù)走入中小學(xué)校，貼近普通教師，幫助他們規(guī)劃專業(yè)發(fā)展計劃，建立合作機(jī)制，在提升教師的課程素養(yǎng)中提供外部支撐和動力。

3 積極參加課程培訓(xùn)也是有效方法。教師在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技能和能力。課程培訓(xùn)歷來是最直接、最便捷地獲取信息的途徑。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者將學(xué)術(shù)前沿的最新研究成果介紹給教師，教師便可以用最新的課程理論來豐富自身的課程知識體系，同時，教師們利用最前沿的理論知識者來支持其行動，從而有效地避免了個人的探索陷入迷茫。

教師自身的努力對于教師課程素養(yǎng)的提高固然有著重要作用，但同時也需要外部環(huán)境提供必要的支持，如現(xiàn)行評價制度的改革、學(xué)校給予教師開發(fā)課程的權(quán)力大小、教師合作文化的形成等，都是影響教師課程素養(yǎng)提高的外部因素。

英語教師的課程素養(yǎng)影響著英語教師對課程改革的認(rèn)識和英語教師專業(yè)發(fā)展的速度。具有較高課程素養(yǎng)的英語教師在課程改革往往表現(xiàn)出積極狀態(tài)，既表現(xiàn)出專業(yè)信心，也表現(xiàn)出較高的專業(yè)能力，其專業(yè)技能隨課程改革同步發(fā)展。他們不僅有明確的課程意識和課程理論知識，還有豐富的課程實踐智慧。相反，課程素養(yǎng)較差的教師往往難以了解新課程的核心，難以把握新課程的基本理念。他們面對新課程理念的要求，不是漠視、旁觀或擔(dān)憂、顧慮就是抵觸、歪曲甚至強(qiáng)烈反對課程改革。

總之，英語教師的課程素養(yǎng)關(guān)乎英語課程改革的成敗，關(guān)乎學(xué)校的特色定位，關(guān)乎個人的職業(yè)成長和專業(yè)的發(fā)展。

H319

A

1672-5832(2016)06-0251-01