淺析PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

廖彩云

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淺析PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

廖彩云

【摘 要】在新課程改革后，初中歷史更注重培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史觀念和人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為忽略對學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)，沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。本文通過闡述初中歷史教學(xué)中存在的幾點問題，分析PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

【關(guān)鍵詞】PBL 初中歷史 教學(xué) 作用

一、引言

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）是一種基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教育方式。它于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)由神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，在如今，已經(jīng)是國際上比較流行的教學(xué)方法。PBL主要強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而不是說像傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師為主。同時PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或者問題掛鉤，它設(shè)置真實性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入問題中。從而使學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作去解決問題，提高解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL存在的特征和優(yōu)勢

第一，教師創(chuàng)建的問題情景，學(xué)生進(jìn)行參；第二，教師設(shè)計安排課程是以圍繞一個完整的問題為基準(zhǔn)點，從而鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的知識，有效的去解決問題；第三，教師創(chuàng)建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考能力，同時鼓勵學(xué)生去提問，引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解問題。

教師運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種比較輕松、主動地學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極勇敢、自主地去表述自己的思想看法，同時也能夠獲得其他同學(xué)或者老師的信息幫助自己開拓思維。再有，可以使有關(guān)課程的問題早點發(fā)現(xiàn)提出，使得學(xué)生在討論中形成對正確理論的理解，讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題。縮短學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)習(xí)印象。最后PBL不僅有助于理論學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生的其他能力，比如說，查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理和口語表達(dá)能力等等，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)中存在的問題

在歷史課程教學(xué)中，若是教師沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，那么將會導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，以至于完不成教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在授課前，準(zhǔn)備大量的實踐和精力去做好備課工作。在如今，有部分教師對備課不重視，甚至是備課時完全照搬教材附帶教案之類，沒有與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。授課過程中，也是一味地傳授教案中所存在的知識點、考試的大綱點，使得課堂教學(xué)老板、無趣。學(xué)生提不高學(xué)習(xí)興趣，沒有主動性、積極性的去學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)內(nèi)容也較為單一，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥嫵媚，使得學(xué)生產(chǎn)生抵抗學(xué)習(xí)之類的消極想法。

在課堂教學(xué)過程時，部分教師沒有注重發(fā)揮學(xué)生的作用。初中歷史的學(xué)習(xí)由于其文字化、大篇幅段落文章，學(xué)習(xí)過程中會較為枯燥，學(xué)生集中力容易被分散。而對于這一現(xiàn)象，部分教師并沒有著重解決，仍然只是按照自己的教學(xué)安排將知識一股腦的傳授出去，沒有考慮學(xué)生的接受情況。使得學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的情況下，沒有深入理解知識 ，甚至不提問，不利于學(xué)生掌握知識。

在初中，歷史學(xué)科不是很重點的學(xué)科。因此會有部分教師降低對學(xué)生要求，只關(guān)注學(xué)生在課堂中有什么沒有解決的問題，不會留下什么作業(yè)。然而歷史課程的學(xué)習(xí)并不是簡單的背誦知識點或者考試大綱點就可以學(xué)成的，需要長時間有意識的累積。學(xué)生在歷史課上能學(xué)到的知識本來就較少，課后也沒有作業(yè)，使得學(xué)生對歷史的理解仍處于單薄的狀態(tài)，沒有虛席歷史的興趣，影響了以后對歷史的教學(xué)。

四、PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在PBL教學(xué)中，學(xué)生是主體，因此教師需要更高的專業(yè)知識好文化素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力。同時，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自己去搜集資料整理資料，進(jìn)行小組討論，去解決問題。因此每一個學(xué)生都需要獨(dú)立思考形成自己的間接，這樣才有利于得到解決問題的答案。在這一過程中，學(xué)生們的開放式思維討論又能讓他們發(fā)現(xiàn)新知識，從而不斷完善自己的知識庫構(gòu)建，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（二）改變歷史教學(xué)方式

PBL在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對于教師來說，不僅是改變教學(xué)觀念，更應(yīng)該從教學(xué)方式上進(jìn)行改變。將教師教授學(xué)生的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o助學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用凸顯出來。學(xué)生只有親身參與了教學(xué)過程，才有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣和思考的能力。在小組討論中勇于發(fā)表自己的看法，不僅能夠?qū)χR有更深的了解，還可以提高其他能力。

（三）PBL教學(xué)評價

PBL分為學(xué)生自我評價、教師評價以及學(xué)生對問題的評價。在初中歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行基本的效果評價，比如說小組討論的評價、自我表現(xiàn)的評價等，去反思自己的不足以便修改。教師的評價在于自我的評價和學(xué)生對教師的評價，教師是否為學(xué)生做了良好的指導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐美芹.問題探究教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

[2]李瑜亮.淺析PBL在初中歷史教學(xué)中的作用[J].理論觀察,2015,10:170～171.

（作者單位：江西省贛州市興國縣第七中學(xué)）