構(gòu)建有思想的歷史課堂略論

萬美云

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

構(gòu)建有思想的歷史課堂略論

萬美云

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

有思想的歷史課堂應(yīng)該是求是、求真、求實(shí)的課堂。構(gòu)建有思想的歷史課堂，需要在有思想老師的領(lǐng)導(dǎo)下，打造有思想的課堂，培養(yǎng)有思想的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂思考的過程中獲取真知，同時(shí)得到感情上的升華。該文主要從什么是有思想的歷史課堂，怎樣構(gòu)建有思想的歷史課堂兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

構(gòu)建；歷史課堂；有思想的老師；有思想的學(xué)生

一節(jié) 好的歷史課，僅要求學(xué)生了解該課的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去領(lǐng)悟 、去感受，使學(xué)生在獲得真知、悟得其理的同時(shí)達(dá)到情感的共鳴。而要達(dá)到該目的，則需要教師在教學(xué)過程中不斷去追問、去引導(dǎo)，去構(gòu)建一個(gè)有思想的課堂。

1 什么是有思想的歷史課堂？

有思想的歷史課堂，是有靈魂、有價(jià)值的課堂。

2015年9月24日，在深圳市教科院的大力支持下，福田區(qū)教研中心歷史教研員張紅霞老師舉辦了“從理念到實(shí)踐——構(gòu)建有思想的歷史課堂”的主題研討活動(dòng)，該研討活動(dòng)既有構(gòu)建有思想的歷史課堂的教學(xué)探索，也有構(gòu)建有思想的歷史課堂的理論分析。

齊健教授在該研討活動(dòng)中就曾提出要構(gòu)建有思想的歷史課堂，即在教學(xué)過程中要做到“實(shí)踐：以史料為基點(diǎn)，建學(xué)生思考的‘腳手架’；理論：以追問為契機(jī)，做學(xué)生思考的‘助產(chǎn)婆’”。他還曾拋出兩個(gè)問題：歷史何以需要不懈地“追問”？歷史教學(xué)過程中何以“追問”？通過齊教授的觀點(diǎn)與問題，我們不難看出他主要是從史料教學(xué)與課堂上對(duì)學(xué)生的不斷追問兩種方式來構(gòu)建有思想的的歷史課堂的。

所以，構(gòu)建有思想的歷史課堂，細(xì)化在歷史課堂中，也就是讓“史料教學(xué)”為我們歷史課堂服務(wù)。即在歷史課上，教師通過正確的、合適的史料使用，在引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生分析史料的過程中提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在思考的過程中獲得真知，在領(lǐng)會(huì)的過程中悟得真理，在感受的過程中獲得情感價(jià)值上的升華。同時(shí)，在選擇、運(yùn)用史料的同時(shí)，要注意對(duì)史料的消化，用貼近學(xué)生的語言、貼切生活的故事，讓深入其中的思想浮出海面、成為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使它真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

2 如何構(gòu)建有思想的歷史課堂？

構(gòu)建有思想的歷史課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力。

2.1 從教師的角度出發(fā)：做一個(gè)有思想的歷史老師。

教師是學(xué)生的引路人，歷史教師是教學(xué)課堂中學(xué)生歷史知識(shí)的傳授者，只有成為一個(gè)有思想的歷史教師，才能構(gòu)建出有思想的歷史課堂，培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生。

那如何才能成為一個(gè)有思想的歷史教師呢？

首先，要做一個(gè)有理想的歷史教師?，F(xiàn)在的社會(huì)物欲橫流，處處充滿了銅臭與誘惑。我們作為社會(huì)中的一員，特別是一名歷史教師，必須堅(jiān)守陣地，做一名真正的知識(shí)分子，踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)術(shù)，搞好自己的本職工作，專心地把學(xué)生的歷史教好。而不能為了金錢、物質(zhì)、名譽(yù)等放任學(xué)術(shù)、“不務(wù)正業(yè)”，穿梭行走于各個(gè)行業(yè)，在私利的驅(qū)使下在每個(gè)行業(yè)打醬油。這樣不僅在學(xué)術(shù)上不會(huì)有什么大的作為，更擔(dān)當(dāng)不好教書育人的責(zé)任，終將害人害己。

其次，要做一個(gè)重閱讀的歷史教師。要想成為一個(gè)有思想的歷史教師，想來并無捷徑可走，只能像蘇霍姆林斯基所說的：“讀書！讀書！再讀書！”確實(shí)是這樣，作為一名教師，只有先讓自己扎根于從古到今人類優(yōu)秀的思想文化成果中，接下來你才能站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，才能在實(shí)踐中真正的教好你的學(xué)生。就像用鋼筆寫字一樣，你只有先吸滿墨水，接下來才能用它去創(chuàng)造，要是沒有墨水，你連字都寫不出來，更別說創(chuàng)造了?！伴喿x是教師思想和創(chuàng)造的源泉，歷史教師需要孜孜不倦地閱讀，徜徉在書籍的海洋中，才能厚實(shí)人文底蘊(yùn)，才能提升精神品質(zhì)，才能供給學(xué)生源源不斷的“活水”?！痹谌粘Ｉ钪?，歷史教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的去閱讀，借閱讀來使自己的教學(xué)更豐滿、更有意義，在提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提升自己，獲取自信，最終找到教育的真正價(jià)值所在。

再次，要做一個(gè)會(huì)思考的歷史教師。笛卡爾曾經(jīng)說過：“我思故我在”，確實(shí)，思想是人類的靈魂所在，是一個(gè)人生命的精髓?！敖處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，更應(yīng)該成為思想的先行者，教書育人是教師的天職，教師要完成這一根本任務(wù)，離不開教育教學(xué)思想。一個(gè)有思想的教師，就是對(duì)教育教學(xué)有認(rèn)識(shí)、有獨(dú)特見解并能自成體系的人，也就是善思考、會(huì)思考的教師。”在我們的歷史教學(xué)生中，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極去思考，課前、課中、課后勤于去反思，以在思考中不斷進(jìn)步，在反思中不斷成長(zhǎng)。有了會(huì)思考的歷史教師，才能培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生，學(xué)生在教師潛移默化的影響中，在教師課堂的引導(dǎo)塑造中，在教師課后作業(yè)要求中，都能慢慢地滋生出思考的種子，并在往后的不斷學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)，打造出會(huì)思考的學(xué)生。

綜上述可見，構(gòu)建有思想的歷史課堂，需要有思想的歷史教師，因?yàn)檫@不僅是教師職業(yè)上的要求，也是教師生活上的需求。

2.2 從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)：需要會(huì)思考的學(xué)生。

教學(xué)的完成需要教師和學(xué)生的共同參與，缺一不可。構(gòu)建有思想的歷史課堂，有了有思想的歷史教師后，還需要會(huì)思考的學(xué)生，只有兩者融洽結(jié)合，才能完成最終的目標(biāo)。

我們知道，教師只是學(xué)生的“助推器”，而非“終結(jié)者”。構(gòu)建有思想的歷史課堂，需要教師積極、有意識(shí)地去培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生。

那要如何才能培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生呢？

首先，在課堂中，歷史教師應(yīng)當(dāng)善于追問和提問。一方面，歷史就是通過不斷的追問所獲的知識(shí)，歷史只有不懈走向更深入的追問，才有可能更真切地發(fā)現(xiàn)歷史的真相并形成更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而洞察歷史的真諦。因此，在課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的問題為契機(jī)，通過對(duì)那些看似完美的“回答”不斷進(jìn)行追問，并想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思考，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、感受到樂趣的同時(shí)情感上也獲得相應(yīng)的提升。另一方面，教師在課堂中還需要善于提問、精于提問。不過，要提出有分量、有深度的問題則需要一定的前提條件，它需要教師對(duì)學(xué)生有深度的了解、對(duì)教材有深度的研究，此外，還需教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課前課后認(rèn)真反思并形成自己的見解與觀點(diǎn)，以便在往后的教學(xué)中不斷改善。

其次，在歷史課堂中，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用史料去進(jìn)行教學(xué)。在“構(gòu)建有思想的歷史課堂”的主題研討活動(dòng)中，齊健教授從歷史教育的高度表達(dá)了看法：“我們始終不能忘記中學(xué)歷史教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育最為重要的是公民教育，培養(yǎng)有素養(yǎng)的公民才是其宗旨所在；在大教育觀的冷靜旁觀下，我們尤其要警惕“史料教學(xué)”走向史學(xué)專業(yè)教育的極端；“論從史出”既指史料也指史觀，教師能夠利用史料引起學(xué)生對(duì)課堂原生態(tài)的追問和質(zhì)疑是對(duì)“史料教學(xué)”價(jià)值的最好詮釋，批判性歷史思維最好能貫穿史料分析的始終。”④史料作為歷史教學(xué)的一部分，具有其自身的價(jià)值和魅力所在，我們?cè)谶M(jìn)行“史料教學(xué)”的過程中，一定要注意論從史出，而不是史從論處。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)選用正確的、合適的的史料去引導(dǎo)學(xué)生分析，在引導(dǎo)的過程中一定要善于提問，以在不懈地追問中讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，悟得真理，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

再次，教師還應(yīng)努力讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)“問”、學(xué)會(huì)思考，并鼓勵(lì)他們?cè)谒伎嫉倪^程中去質(zhì)疑?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的并不是學(xué)“問”，而是在學(xué)“答”，他們只是在努力學(xué)習(xí)如何去把別人思考出來的答案更完整、更完美的呈現(xiàn)出來，而不是在學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勝之處后去思考得出屬于自己的東西，可以說這是現(xiàn)在教學(xué)的可悲之處。實(shí)際上，要想習(xí)得真正的學(xué)問，則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極去思考、大膽去質(zhì)疑。去思考我們一直按部就班的教法，去質(zhì)疑我們一直墨守成規(guī)的教條，以使得在這樣一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑的過程中逐漸成長(zhǎng)、慢慢強(qiáng)大，也只有這樣，當(dāng)代青年才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)而不是止于藍(lán)。

綜上所述，構(gòu)建有思想的歷史課堂，既是對(duì)歷史教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，也是讓歷史教學(xué)“更上一層樓”的巨大機(jī)遇。這是當(dāng)今歷史教學(xué)的需要，也是歷史教學(xué)發(fā)展的必然。

[1] 中學(xué)歷史教學(xué)參考編輯部.中學(xué)歷史教學(xué)參考[J].陜西師范大學(xué)出版總社,2015(11),2016[03].

[2] 中學(xué)歷史教學(xué)編輯部.中學(xué)歷史教學(xué)[J].華南師范大學(xué)出版社,2016(03).

[3] 齊健.走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2008(1)

[4] 尤煒.引領(lǐng)：做有思想的教師[M].中國人民大學(xué)出版社,2012(1).

[5] 吳俊偉.給教師的建議[M]].南京：南京大學(xué)出版社,2012(10).

[6] 郭其俊.一流教師教什么[M].南京：南京大學(xué)出版社,2013(10).

注解：

① 龐志偉、朱曉章：《“構(gòu)建有思想的歷史課堂”主題研討活動(dòng)概覽》，選自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2015年11月第11期，(封三)。

② 中學(xué)歷史教學(xué)參考編輯部:《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2016年第03期，第40頁。

③ 吳俊偉：《給教師的建議》，南京大學(xué)出版社，2012年10月，第105頁。

萬美云，女，漢，云南曲靖富源，專業(yè)碩士研究生，云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)。

G633

A

1672-5832(2016)03-0139-02