引導學生尋找數學問題

宋志燕

(河北省涿鹿縣馬軍莊學區 河北 張家口 075000)

引導學生尋找數學問題

宋志燕

(河北省涿鹿縣馬軍莊學區 河北 張家口 075000)

引導學生尋找數學問題，是學生探索數學價值、培養數學應用意識的最基本的前提和條件。

數學價值;數學問題

教育學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維，教他想歷史學家研究分析史料那樣，從求取過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非是只被動的接受前人研究的成果。”所謂發現，當然不只發現人類尚未知曉的事物，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是形成發現的態度和方法。學習者應有一種，探索新情境的態度，喜歡去做出假設，推測關系，發揮自己的能力去解決新問題，發現新事物。發現學習就是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。也就是說，在發現學習中，教師不拘束學生的步伐，學生便會心平氣和的自己探索途徑，向前進行，運用思考，達到學習的目的。

1 發現學習對學生的學習起著重要的作用

1.1 發現學習起著提高學生智力的作用

學生在發現學習的過程中，必須調動頭腦中已存在的認知結構，積極地于當前的新知識聯系起來，使原有的認知結構改造和重組。這種不斷改造和重組，就使大腦中原有的認知結構不斷豐富與完善，這種改造、重組、豐富、完善的過程，就是提高學生智力的過程。

1.2 可以使學生的外部動機轉化為內部動機

最佳的學習動機莫過于學生對于學習材料本身所具有的內在興趣，即內部動機。這類學生在學習中往往具有新發現的自信感。因為學生在不斷的發現過程中，不斷地獲得學習自身的自我獎賞，使之得到理智上的滿足感。這種發現，可以不斷培養學生主動探索問題，發現規律，在獲得自我獎賞的同時，也就形成了內部動機。

1.3 可以使學生學會探索的方法

一個人通曉某科的一些基本知識往往是與學會發現的態度或方法相伴隨的。人們只有通過練習解決問題和努力于發現，方能學會探索的方法。發現法就是使學生練習解決問題，探索規律的學習方法，久之，必然要形成一種探索方法。

1.4 有助于學生保持記憶和檢索

現代心理學認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵問題在于組織。具體地說，就是知道在哪里尋找信息，發現學習就是培養自己對于學科的興趣，按自己智慧的航向安置學習材料，所以，有助于學生保持記憶和檢索。

因此，在小學數學教學中引導學生發現學習是至關重要的。

2 在小學數學教學中如何引導學生發現學習

2.1 充分調動多種器官參與學習，著力營造和諧的教學氛圍

學習者在主動建構的過程中必須要借助一定的操作對象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動孩子們的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然后，再讓學生做一定的練習，嘗試去解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的感情的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的學習興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗是建立在民主和諧的氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，教學中，教師應將學生發展的需要放在首要的位置，為學生提供參與學習，展示自我的機會，這是學生愿意學數學，相信自己能夠學好數學的重要保證。學生在課堂中共同合作，彼此質疑，對于學生進行數學發現是十分有利的。在施教過程中，教師一定要給學生提供足夠的動手操作，思考與交流的空間和時間，讓同學們把自己的思考與同伴交流，在全班展示，為孩子們著力營造了一個民主和諧的學習氛圍。

3 重視質疑發現，便機械接受為主動探索

3.1 運用發現法，引導批判性質疑

”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，勇敢地提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣，教師的權威等定勢，打破傳統的束縛和影響，產生一種新穎，獨到的、前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，并不是教師給學生灌輸某一個公式或某一個定理，而是引導學生發現矛盾并能抓住這些矛盾引導學生質疑。如在講“圓的面積單位”時，一位學生提出問題：“老師，我不想用正方形做面積單位，能用別的圖形做面積單位嗎？”當時，教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰，善于質疑的精神，并通過引導學生知道“規定思想”在數學中的應用。

3.2 運用發現法，學會探究性質疑

我們認為，指導學生探究性質疑，是指導學生進行發現學習的一條有效途徑。學習數學知識應是學生主動探索的過程。在這一學習新知識的過程中，教師的任務是點撥，啟發和引導。好奇是兒童的心理特點，它往往可以使學生作進一步深入細致的觀察，思考和探索，而觀察，思考和探索正是數學學習不可缺少的部分，繼而提出研究性問題，這是創造個性的具體體現，我們應加倍愛護和指導。

總之，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。而發現學習對于培養學生的創新精神更具優勢。發現學習是實施素質教育，培養學生創新精神和能力的有效途徑之一，素質教育的落腳點應放在發現學習上。

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1672-5832(2016)03-0159-01