創設幸福的語文課堂

姜淑珍

(河北省張家口市馬軍莊學區 河北 張家口 075000)

創設幸福的語文課堂

姜淑珍

(河北省張家口市馬軍莊學區 河北 張家口 075000)

教育是直接面對人的生命，是為了提高人的生命質量而進行的一項社會活動，而語文教學是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。

興趣;有滋有味;情趣盎然

學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求，就是他們無限的快樂，這樣的語文課堂就是他們幸福的課堂，那么，怎樣讓語文課堂成為學生幸福的課堂呢？

1 要有把書讀得有滋有味的課堂

讀書，是語文教學的第一要義。那種課堂上讓學生空談，空講道理的做法,應該摒棄。但在課堂上讓學生一遍又一遍、反復朗讀的做法，也不可取——在機械的重復朗讀中學生興趣全無，哪有幸福可言？要將朗讀與理解課文融為一體。學生在課堂上不再是簡單地重復朗讀，而是有滋有味的投入其中，通過層次漸進、形式多樣、指導有序的讀，學生讀得激情澎湃、鏗鏘有力；讀得有滋有味、入情入境直至學生能夠完整地背誦整篇課文。我沒有去過多地分析解讀文本，也沒有去剖析文章的遣詞造句、寫作手法，一個簡單的“讀”字始終貫穿于兩節課。通過讀感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多，學生也樂此不疲，“書聲瑯瑯”是一堂語文課的重要特征，朗讀，一種充滿詩意的文學活動，在這節課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程，沒有朗讀的語文課不是美的語文課，朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是一種靈動多姿的教學細節。我們的語文就需要把書讀得有滋有味的課堂。在這樣的課堂里，學生是幸福的。

2 要有情趣盎然的課堂

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，使學生猶如身臨其境，心如其情，全神貫注進入角色，以引起一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維，形成良好的心里定勢，這樣就讓學生把語文養料內化為自己人格的養料，把語文的學習內化為自己生存的需要，進而塑造心靈，健全人格，培養高尚的情感，這樣的課堂學生是課堂的主人，學生學有所樂，學有所獲，學生是幸福的。

3 要有巧掘激情的課堂

劉勰說得好：“感人心者，莫先乎情”。“而‘教材-學生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，在語文教學中，教師要善于用自己的真情實感去感染學生，就教材而言，每篇文章都是作者才華，情感與思想的結晶，如果教師把課文轉為單純的技術訓練，如：字詞，分段，中心等而忽視情感因素，那么，一篇課文就被肢解，其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機。老師只有用自己的真情撥動學生心靈的‘情’弦，點燃學生情感的火苗”。一旦學生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導者的教師應該充分憑借自己的學識、見解和豐富的情感，生動的語言，深邃的智慧，捧著一顆心去與學生的靈魂相撞，讓他們產生情感的火花，這樣才能深層次地理解文章所要表達的情感，學生才能得到真實而永久的東西。于漪老師說語文教學“傳之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意,所闡發的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。我認為，一旦通過我們的努力做到這一點，語文課就可能活力四射，魅力無窮。在這樣的課堂里，學生是幸福的。

4 運用情感激勵，奏響生命的主旋律

陶行知先生曾說過：“沒有生活作中心的語文是死的語文；沒有生活作中心的學校是死的學校；沒有生活作中心的課本是死的課本?！弊阋?，生活是語文的源泉；是智慧的啟蒙；是師生心靈相通、情感相融的媒介。語文的魅力源于教師的以情激情，以情喚情，使學生如浴春風，享受生活的幸福。一個語文教師應努力追尋幸福的生活化語文，在學生收獲知識、能力、方法、習慣的同時提升他們的情感態度和價值觀！在語文教學中，教師要活用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情境巧妙結合，讓學生進入作者的心靈，達到課文與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。全班學生幾乎毫無困難地體會出課文所蘊含的人生哲理：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣巧妙借用生活之情所悟出的課文之理，比任何透徹分析都更直觀、更真切、更永久。在這樣的課堂里，學生精神獲得自由、思維被激活、個性被張揚、智慧火花不斷在生成時，他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識，更重要的是享受到了語文學習生活的幸福。

總之，課堂，是老師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。一堂好課，是學生生命力的一次精彩展示，是學生生命品質的一次自主提升，語文課堂中離不開教師、學生與文章之間的情感交流、碰撞，從而共同創造出一個美妙的世界——心與心的默契，情與情的交融，凡是能提高學生的語文素養、收到“潛移默化，春風化雨”之功效的語文課堂，就是讓學生幸福的課堂。

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1672-5832(2016)03-0164-01