素質(zhì)教育觀下的高職院校體育教學改革

任曉燕

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素質(zhì)教育觀下的高職院校體育教學改革

任曉燕

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的建設(shè)越來越受到關(guān)注，在素質(zhì)教育的背景下，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，成為高職院校的教學目標。本文通過分析高職院校體育教學的現(xiàn)狀，指出具體的改革策略，以期為提高體育教學的效果提供有用的參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高職院校 體育教學 現(xiàn)狀 策略

作為高職院校教育體系中的重要組成部分，體育教學的目的是傳授體育知識和體育技能，增強學生的體質(zhì)，以促進學生的全面發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的背景下，高職院校的體育教學質(zhì)量的高低受到社會的關(guān)注，因此，重視體育教學的地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持把“以學生為本”作為體育教學的中心，豐富教學內(nèi)容，采用先進的教學模式，提高體育教學的效果，提升學生的體育能力，是高職院校進一步發(fā)展的前提[1]。

一、高職院校體育教學的現(xiàn)狀

（一）體育教學的教學觀念落后

目前，許多高職院校依然堅持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學觀念，過于注重實踐鍛煉，片面的追求近期功利和身體鍛煉效果，致使體育教學的教學內(nèi)容缺乏科學性、全面性、健身性。另外，大部分高職院校的體育教學的教材以運動技術(shù)教學為主，在實際的教學活動中，教師只重視傳授體育技能，忽視了鍛煉學生的體質(zhì)、培養(yǎng)學生的體育意識和體育習慣，導致學生只掌握了體育技能，而缺乏良好的體育素養(yǎng)。另外，在教學評價上，高職院校未能建立起一套符合素質(zhì)教育的體育評價體系，單純的以考試成績、達標程度作為評價標準，忽視了培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、創(chuàng)造能力和價值觀等，容易使學生產(chǎn)生應(yīng)付心理，難以實現(xiàn)終身體育的培養(yǎng)目標，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。

（二）體育教學的教學內(nèi)容單一

體育教學的教學內(nèi)容過于單一，降低了學生的學習興趣，進而導致教學效果較低。許多高職院校的體育教學內(nèi)容多以運動技術(shù)教學為主，例如，田徑教學、籃球教學等，這些教學內(nèi)容與中小學時所學習的課程內(nèi)容大致相同，一味的重復訓練，使學生產(chǎn)生厭惡，甚至抵觸的心理，嚴重挫傷了學生學習體育的積極性，不利于培養(yǎng)學生的體育意識，給學生綜合素質(zhì)能力的提高和發(fā)展造成阻礙[2]。

（三）體育教學的教學模式僵硬

學生是學習的發(fā)起者，在教學活動中占有主體的地位，然而，很多高職院校的體育教學模式僵硬，使學生處于被動學習的地位，致使教學效果不理想。在開展教學活動中，體育教師采用傳統(tǒng)的“注入式”的教學方式，以自己的教為主，忽視了學生的學，未能充分學生的主動性，抑制了學生學習的積極性，給學生體育能力的提高帶來不利影響。

二、高職院校體育教學的改革策略

（一）樹立全新的體育教學觀念

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，高職院校體育教學的培養(yǎng)目標不太合理，因此，高職院校應(yīng)該積極與時俱進，樹立全新的體育教學觀念，以滿足素質(zhì)教育的需求。高職院校應(yīng)該根據(jù)教育對象，制定科學的教育目標，促進學生綜合體育素質(zhì)的發(fā)展，合理選擇教學內(nèi)容，確立學生的主體地位，以提升學生的體育能力[3]。

（二）優(yōu)化體育教學的教學內(nèi)容

單一、重復的體育教學內(nèi)容，容易使學生產(chǎn)生厭倦，甚至抵觸的心理，因此，高職院校應(yīng)該優(yōu)化體育教學的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習體育的熱情，提高體育教學的有效性，以促進學生體育綜合素質(zhì)的發(fā)展。高職院?？梢院侠磉x擇一些文化含量高、健身價值大、娛樂性強的競技體育項目，適當?shù)慕档腕w育運動的難度，提高學生的文化素養(yǎng)，以促進學生身心的健康發(fā)展。另外，高職院校應(yīng)該加強體育知識教育，在鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，傳授具體的鍛煉方法，促使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣；同時，體育教師可以選擇有使用價值和適應(yīng)價值的體育知識，豐富學生的體育知識，幫助學生建立起系統(tǒng)的體育知識結(jié)構(gòu)，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）采用先進的體育教學方式

采用先進的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以取得最佳的教學效果，因此，體育教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的體育教學方式，激發(fā)學生學習體育的興趣，提高教學質(zhì)量，以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實際的體育教學活動中，體育教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力和心理特點，選擇合適的教學方式，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，營造輕松、和諧的教學氛圍，促使學生能夠積極主動的參與到教學活動中來，以取得最佳的教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，對于我國教育事業(yè)的健康發(fā)展有著相當重要的影響，因此，在素質(zhì)教育的背景下，高職院校應(yīng)該重視體育教學的地位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的發(fā)展需求，適當增加教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的體育興趣，引導學生樹立終身體育的意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]馬柏平,李曉春,張帆．試論基于素質(zhì)教育的高職體育教學改革[J]．教育與職業(yè),2011,24:124～125．

[2]孫麗萍．素質(zhì)教育與高職院校體育教學改革的探討[J]．陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2010,03:123～125．

[3]許寧．基于素質(zhì)教育下的高職院校體育教育改革探究[J]．當代體育科技,2015,08:51～52．

（作者單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學院）