初探圖式理論在初中英語科目閱讀教學中的應用

龔海霞

【內容摘要】初中英語教學的重要性是不容忽視的，因為它為學生扎實英語基礎的打造奠定基礎，英語閱讀教學又是教學進程中的重點部分，為了做好初中英語科目閱讀的教學工作，圖式理論的參與對教師的教學思路、教學方法起到了一定的導向作用。本文作者結合牛津譯林出版社的初中英語教材，解析圖式這一認知理論在不同的時期是怎樣落實應用的。

【關鍵詞】圖式理論 初中英語 閱讀教學 應用 探究

圖式理論作為認知理論的一種，其更加注重的人類現有的知識與結構對某一認知活動所發揮的作用。隨著現代心理學的不斷發展，圖式理論也越來越受重視了，很多學者積極的對這一理論的性質進行深度的探究，其在初中英語閱讀教學中的應用①，明顯的提高了教學的效率與質量，大幅度的提高了初中生的英語閱讀能力，為其日后的學習生涯奠定基礎。

一、探究圖式理論在初中英語閱讀教學中的具體應用

1.閱讀前

閱讀教學工作開展之前教師應該要求學生做好預習工作。只有這樣才能達到從上至下內容圖示激活的目標。這里所提及到的激活實質上就是對學生現有的英語知識或者是結構產生刺激作用。教師參照圖式理論的應用原理，知道學生對圖式的理解程度決定他們對閱讀文本信息的掌握程度，此時教師可以通過鼓勵學生參照英語教科書上的插圖或者是關鍵字詞去對英語閱讀文章的大意以及中心思想進行揣測。本文作者結合自己多年的教學實踐，主觀的認為關鍵字詞與英語文章的主題之間存在很大的關聯性，因此教師教會學生把握關鍵字詞可以作為教學目標之一。例如在Unit 5 Amazing things The ghost in the park的英語閱讀教學課程上，教師應用圖式理論鼓勵學生找出關鍵詞ghost、in the park，本文作者認為當學生對英語課文題目的關鍵詞含義有深刻、正確的理解以后，那么他們研究本篇英語閱讀課文的中心思想就不再是難題了。

2.閱讀中

在英語閱讀教學的進程中，教師應該及時的對學生進行引導，使學生積極地對文章的深層含義進行剖析，以此去豐富學生的英語閱讀技能。為了達到上述教學目標，教師可以協助學生構建與閱讀課文相匹配的語篇圖示，借助該途徑去提高學生對課文脈絡掌握的程度與速度。例如在Unit 4 Do it yourself： My cousin and DIY的教學課堂上，教師是這樣引導學生建立健全語篇圖式的：首先教師要求學生利用學過的英語知識去回答My cousin is crazy about DIY. What jobs did he do？這時有學生給出這樣的回答Putting in a brighter light. Putting up a shelf.等。接下來，教師又提出這樣的問題：What problems did he cause each time？這時有些學生回答：The whole house had a power.有的學生做出這樣的答案：No， books could stay on it.總之，圖示理論在初中英語科目閱讀教學中的引進與應用，輔助學生順利的完成語篇圖式的構建工作，與此同時提高他們自身對英語新知識的記憶、推理以及理解等各項能力。當然在英語閱讀的進程中，教師還可以巧妙的將閱讀課文中的新知識與學生現有的圖示體系相互融合，這樣的教學方式有利于新型圖示的產生。

3.閱讀后

在初中英語科目閱讀教學中，當學生完成教師布置的學習任務之后，教師應該為學生營造輕松活潑的探討氣氛，學生之間可以對某一論點進行激烈的辯論，借助此途徑去增強學生學習英語文化知識的主動性。當然探討活動是具有極大的存在意義的，因為該教學環節是對圖式理論這一教學理念的響應，使學生達到拓展并運用新型圖式知識的目標。那么教師應該采取怎樣的途徑去使學生更加扎實的領會圖式知識呢？本文作者建議英語教師在英語閱讀教學結束之時，借助圖式復述或者是圖式協作的形式去使學生對圖式知識有更為深刻的認識與理解。此外課文圖式的形成有利于初中生對課文整體輪廓有一個清晰的認識，有助于學生對課文內涵的歸納，教師應該適時的、及時的組織學生在相關圖示的輔助下對英語文章的內容進行描述，這一教學工作的落實有助于強化學生的記憶能力，提高對文章的理解程度，為后續英語閱讀題打下基礎，當然對圖式框架本身也起到了完善的作用。

此外本文作者認為，圖式寫作也是一種可行且專業的教學方式，那么在英語閱讀教學結束之時，圖式寫作教學方法的落實不但鍛煉了學生的寫作技能，同時還協助學生發現問題，提高其洞察能力。當然在圖式寫作之前教師應該引導學生積極的對圖式進行回顧與記憶，學生可以利用已經習得的圖示知識以及英語課文中的新詞匯、新語法對其進行模仿寫照，增強對英語寫作興致的同時，初中生對課文圖式的理解更加的深入。

二、解析圖式理論在初中英語閱讀教學中幾種應用方式

1.語言圖式

語言圖式的建立健全，有助于學生對英語閱讀課文全面、細致、精確的剖析，同時拓展了自己的英語詞匯量。例如在Let's play sports！的教學中，教師向學生介紹與sport相關的英語知識，例如football / tennis的起源、basketball matches 的發展，同時教會學生應該頻率副詞once、twice、three times等；提問學生Why do people play sports？在語言圖式的配合下，學生的英語詞匯量得以明顯的增加，此時他們對英語課文理解的準確度必然會提高。

2.內容圖式

就是使學生對某篇英語閱讀課文的文化背景知識有深入的了解與認識，例如在Teenage problems的教學中，教師經常對學生進行這樣的提問What should I do？以此去協助學生構建內容圖式，提高英語課文理解的效果。

3.形式圖式

這是指學生在教師的引導下，提高對文章題材與內容的重視程度，積極的對各段之間的聯系進行分析，掌握整體文章的結構脈絡，以提高做題的效率，推動英語閱讀教學工作的順利運行。

三、闡述與圖式理論相關的幾種教學方法

1.預測法

其作為使圖式理論得以應用的一種典型的方法，就是教師在實踐教學工作中鼓勵以及引導學生對課文的插圖、標題、副標題或者是其他要素進行思考，以此去達到預測全文主旨的目標。預測法之所以有較高的應用頻率，主要是因為其能夠使與課文相應的圖式處于激活的狀態中。例如在Unit 2 Travelling A trip to Hong Kong的教學中，在這樣的英語閱讀教學課堂上的，可以利用多媒體的視聽效應，為學生播放Disneyland 的相關視頻或者圖片，以此去激發學生對本篇文章內容的預測興趣，同時也增強了預測的合理性程度。

2.實物演示法

就是為了使學生對教學內容有更為直觀的了解，插圖等實物的引進與應用使學生對那些較為抽象的英語語言知識進行解釋時更具有序性。例如在Welcome to our school！的教學課堂上，教師利用了學校圖書館以及校園環境的示意圖，以此去強化學生對本單元英語知識的理解程度。

結束語

綜上，圖式理論在初中英語科目閱讀教學中的應用具有極大的現實價值②，一方面其可以豐富學生的英語知識網絡結構體系，使他們接觸到新的單詞、語法知識，提高了學習效率；其作為一種新型的教學手段，豐富了教師的教學方法，在英語教學質量有所保證的基礎上，提高了教學進度，推動力初中英語教學整體事業的發展進程。總之，本文作者認為在新課標不斷改革的局勢下，圖式理論應該積極的參與進教學工作中，培養初中生良好的閱讀習慣，為其日后的學習生涯奠定基礎。

【注釋】

① 章玉芳、吳蓓. 圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012.

② 裴殊偉. 試論圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用價值[J]. 考試周刊，2014.

（作者單位：江蘇省江陰市敔山灣實驗學校）