聽力教學需關注和培養學生的感知能力

【摘要】感知是語言發展和語言理解過程中產生交互作用的主動性的介體，感知能力是語言運用和語言學習的重要能力。讓學生進行聽力感知，可以提高學生聽力學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍。培養學生英語聽力感知能力，教師可以從聽前感知、聽中感知和聽后感知三個層面進行。

【關鍵詞】英語聽力；感知能力；教學實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0046-03

【作者簡介】趙繼國，江蘇省連云港市海州區大慶路小學（江蘇連云港，222000），二級教師。

自《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布以來，傳統“填鴨式”教學遭到拋棄，但在聽力教學中仍有不少教師將一些功利主義的多聽、多說、多讀作為聽力教學的“鎮山之寶”，更有甚者，將“每周三聽”“早中晚聽”列為口號，堅決奉行。顯然，采用反復、機械操練的策略對待聽力教學，是有誤的。因為，無論是“鎮山之寶”策略還是“每周三聽”措施，都仍然無法讓學生在聽力中擺脫被動的角色，而任何學習活動如果缺乏人的主體思維的參與都將很難達到預期效果。

作為一種準備性的主動思考，感知在認知活動中起著關鍵作用。所謂感知，指的是出于思維需要的推測、判斷和分析。（林崇德，1991）英語聽力教學中的感知能力就是聽者利用聽到的信息來推測、判斷和分析將要聽到的內容可能會涉及的范圍和廣度，其目的是在聽前和聽中最大限度地獲取、分析、判斷聽到的未知信息。聽力教學中，教師可以通過培養學生的聽力感知能力和思維感知習慣，讓學生從被動聽變為主動聽。

一、聽前感知

聽前感知是指學生在聽力前，依據聽力材料，如聽力內容的主題、問題，感知、分析聽力材料可能會涉及的內容。

1.依據問題信息進行感知。

在日常教學和考試中，聽力材料最直接的信息就藏在問題中，學生可以依據已學語言知識對其進行感知、判斷和分析。比如：在“First， listen to the dialogue， and then number the orders on the sheets about what people do at Christmas. ”學生在此題中可以很明顯地感知、分析Christmas這一關鍵詞，關于Christmas這一話題，學生知道有買Christmas Tree，裝飾Christmas Tree，還有準備Christmas Stocking，吃Christmas Turkey，這些都是學生在書本上學過的內容。

2.依據選項信息進行感知。

問題選項經常暗含許多重要的信息，因此，學生可以依據選項對即將聽取的材料進行感知、判斷、分析。由于一般選項多為三項或四項，因此，學生在進行感知前，可先進行邏輯判斷，然后取舍，這樣就可以在正式播放錄音前對聽力內容做到心中有數。比如：

（1）What makes the city dirty？

A. Clean water. C. The trees.

B. Black smoke from the factories.

（2）What should we do to keep our city clean？

A. Put the rubbish on the streets.

B. Use too many plastic bags.

C. Put the rubbish in the bin.

（3）How to save energy？

A. Cut down too many trees.

B. Drive the cars too often.

C. Use paper bags.

學生可以依據選項中black smoke， the rubbish， paper bags等詞聯想到此題涉及環保內容。環保，是教材中曾討論過的主題，相信學生會做出非常輕松而正確的選擇。

3.依據圖片信息進行感知。

在小學階段，大部分的聽力測試題都配有圖片，這些配圖可以給學生提供一些輔助信息。只要學生細心，這些圖片可以成為他們攻克聽力內容中某些細節和關鍵詞的“利器”，學生們可以盡情地依據圖片信息發揮想象，對題目中可能出現的語言材料進行感知、分析。如：看到地球與綠色的草地，學生可以感知到的是protect the earth；看到自行車與汽車，可以感知到的是Dont drive the cars too often.等等。

4.依據題目的文化背景信息進行感知。

在聽力訓練和考試中，學生們要善于感知文化的魅力，并吸收這些文化。比如： A. In the UK.B. People like Christmas.和C. Soccer is very popular there.（此三選項并非同一題）學生可以依據這三個選項在頭腦中依次感知、判斷對話的場景，并注重說話者的方式、語氣、態度、節奏和音調。

二、聽中感知

聽中感知是整個聽力過程的關鍵所在，只有在聽的過程中對所聽到的信息進行分析、判斷、確認，學生的主動性才能得以釋放，他們才能體驗到感知語言的魅力。

1.感知核心語句。

聽力材料中的對話、短文、判斷、聽寫、聽話、排序等都有一些核心語句。所謂核心語句就是在語言材料中統領全文的句子，這些核心語句有時在文首，有時在文中，有時在文尾。學生在聽材料的過程中，如果在第一時間就感知到這些核心語句，便能有的放矢，提高效率。如： When the spring comes， the weather becomes windy， the children often fly kites， they go to parks.學生依據此段中的“the spring comes”，會立即知道這是關于季節的話題，主要描述春季，以及與之相關的活動。因此，核心語句對學生聽中的判斷和分析具有重要作用。

2.感知關鍵詞匯。

在聽力過程中，有的學生平均用力，總是錯過大量的、有價值的關鍵詞。究其原因，他們的感知能力尚未得到訓練和培養，因此，教師應該教導學生學會從感知關鍵詞匯入手，這樣才能提升聽的準確性和效率。比如：

A： What would you like？

B： Id like some nuts and a hamburger.

Q： Where are they？

在此段對話中，很多學生會關注nuts這個詞，然而這是個陌生且不起眼的詞匯，與此糾結并無意義；他們應該重點感知此對話的語氣以及出現的hamburger，不出意外的話，此時他們正在restaurant里。

3.感知連接性的詞。

英語中會有很多連接性的詞，它們可能是連詞、副詞、介詞、固定搭配、習慣用語、總結性的詞等，這些詞語的出現大都具有迷惑性，它們可能會展示說話者隱藏的真正的意圖和想法，因此學生只有充分感知這些詞語才能真正把握語言材料。如，表達說話者轉折、否定和附加的意思：but， also， and， because， if， however， besides等。表達說話者習慣或固定語式： Its too...，so...that...等。（3）表達說話者語序、重點和總結： first， in a word， so， to tell the truth， swear to god等。

4.感知語言的抑揚。

學生要善于感知語言的秘密，這些語言表象的背后往往隱藏著說話者的真實目的。在英美電影、電視、廣播等中，我們可以感受到說話者抑揚頓挫的語調。在聽力中，學生要善于感知語言的抑揚，并以此判斷和分析說話者的態度和觀點；另外，英音和美音的不同也值得關注。比如： Please forgive me.這句話如果語氣平和地說就意味著表達一種歉意，但如果重音在“forgive me！”則表示說話者并非想真誠地表達歉意。

三、聽后感知

聽后感知的“聽后”不是聽力活動結束，而是聽力活動的尾聲，學生在心理上認為聽力活動已經結束，但實則聽力尚在進行中，快接近尾聲。這一部分有助于學生確認自己先前的判斷，幫助學生深度把握聽力材料。在實際聽力過程中，很多學生往往在每一題的聽力尚未結束之前就做出了判斷和決定，但我們不應忽視個別情況，有的材料的中心句位于句尾，聽力者需要聽完整個材料，才能做出合理的判斷和選擇。此外，教師還應引導學生養成聽力過程中做筆記的好習慣，很多學生往往有能力做對，但會因細節而出錯，因為人的短時記憶容量小、時間短，所以記錄材料中的時間、價格、數量、體重、身高、面積等數字就尤為關鍵。以下題為例：

（1）What time does Jim go to school？

A. At 6：35. B. At 6：45. C. At 7：00.

原文：

A： Its 6：35， you have to get up， Jim.

B： Dont worry. Ill get up at 6：45. At that time， I also have 15 minutes left.

對于這段對話，學生會很容易被A和B制造的時間假象迷惑，對于那些慣于盲從的學生而言，他們會很容易做出錯誤的感知分析。這一題的確有難度，在整個感知過程正要結束的時候，發生了轉折，這就對學生提出了一個很高的要求，需要學生在聽前、聽中和聽后做出合理的感知分析和邏輯判斷，只有這樣才能萬無一失。

關注和培養學生的感知力，一方面可以活躍課堂氣氛，提升學生聽的參與度和熱情；另一方面，教師通過培養學生感知語言的能力，可以更有效地解決聽力教與學中日益出現的瓶頸問題，可以更高效地完成聽力活動的任務，達成既定的目標。教學中，教師要重視學生在聽前、聽中和聽后的感知、分析與判斷，改變學生在聽力過程中的心理習慣，引導學生感知語言的核心、關鍵、語調、語氣，消除學生對英語聽力的恐懼，建立和激發他們對英語聽力活動的興趣和參與勇氣，從而讓他們真正體驗聽、說、讀、寫技能全面發展與融合的快樂。

【參考文獻】

[1]OMALLEY J M，CHAMOT A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]張謙.雙語教學論[M].天津：世界科學教育出版社，2004.