微課的設計制作及實踐運用分析

李曉堂

摘 要 微課具有短小精悍、主題鮮明、形象生動、時代感強的特點，能夠適應不同的學習要求，滿足不同層次的學習水平，現已成為課堂教學的有效補充形式。微課作品的設計主要圍繞資源包、支持資源、課程信息資源等內容進行，其制作過程分為選題與設計階段、制作階段、審核與發布階段。作品主要運用在教學、學習、教與學的交流、優化等方面，可有效地促進教師隊伍良性發展，幫助學生提高自學能力，增添教育教學過程的趣味性和互動性，營造教學相長的學習氛圍。

關鍵詞 微課設計；信息資源；課堂教學；教學效果

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0022-04

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。由于所講授的內容和形式具有較強的靈活性，廣泛適應不同的學習要求，滿足不同層次的學習水平，“微課程”已經成為課堂教學的有效補充形式。2012年，我國教育部啟動“首屆全國高校微課教學比賽”，微課迅速在全國各高校中興起，并成為推動高校教師專業發展和教學能力提升的新動力。筆者于2014年參加了“第二屆全國高校微課教學比賽”并獲得廣東賽區一等獎。本文將基于獲獎課程《如何有效控制景深》（以下簡稱《景深》）進行分析。

一、微課的特點分析

微課全稱“微視頻課程”，是指基于教學設計思想要求，以視頻為主要載體，在教育教學過程中用較短的時間圍繞某個知識點或教學環節而開展教學活動的全過程，主要包括資源包、支持資源、課程信息資源等部分。資源包是微課的中心內容，表現形式為微視頻，主要包含“微教案”、“微課件”、“微習題”等相關內容；支持資源主要包括對微視頻中所講知識的各類支撐，如課程的知識結構圖、案例文本、文獻、網絡鏈接、測驗等；課程信息資源主要對課程資源建設的目標、重難點、注意事項等情況進行描述，對學生繼續深入學習的知識點進行外部“鏈接”。其短小精悍、主題鮮明、形象生動、時代感強的特點，受到眾多使用者認可。

短小精悍。相對于傳統45分鐘的課堂而言，微課可謂是“濃縮”版課堂，甚至時間最短至1分鐘，內容主要集中在教學設計的重點、疑點、難點等。教師可以利用微課集中重點攻克教學難點或者教學疑點，幫助學生不斷提高學習的質量和水平。相對于一節傳統課堂解決的問題來說，微課解決的問題單一，內容精簡。

主題鮮明。微課的一節課就是一個主題，或者就是一個環節、一種方法，甚至一種啟示等，因此微課主題具有唯一性、單一性和特定性。這些主題可以是生活思考、教學反思、難題突破、重點強調，也可以是學習策略、教學方法等，還可以是教育教學具體實踐中的具體問題，以及教學者、學習者重點關注的問題和亟需解決的問題。例如，《景深》一課解決了“什么是景深及影響景深的要素”這一鮮明主題。

形象生動。微課采用大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，有效刺激學生右腦，讓學生在享受中不斷獲得知識，受到啟示，促進反思，在無形之中不斷成長。微課可以借鑒電影中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性，激發學生不斷探索知識的欲望。微課播放后，教學者能及時得到他人對自己教學行為的評價或者留言，獲得反饋，課堂變成了人人參與、互相學習幫助、共同提高的課堂，使教與學變得形象生動。例如，《景深》一課屬于攝影與攝像課程中一個很重要的知識點，教師在課程中導入了很多設問，引入很多色彩豐富的圖片進行案例分析，同時將操作過程拍攝成照片作為課程素材，令人信服。

時代感強。微課是建立在網絡教學的基礎上，利用在線教學視頻形式開展的教學形式。教師與學生都可以借助智能手機、平板電腦等媒介進行教與學，這就突破了傳統的課堂教學形式。學生不局限于教室等傳統的學習空間，隨時隨地的享受“微課”教學，大大提高了學生的學習興趣和課外學習的自主性。同時，微課視頻及配套輔助資源的總容量都比較小，能保持師生順暢地進行在線看課例，查看教案、課件等輔助資源，也可下載到終端設備上實現移動學習，非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、微課的設計制作

（一）挑選與設計階段

本階段是微課的準備階段，主要包括挑選主講教師、教學設計、內容設計等內容。第一，主講教師應具有豐富教學經驗、較高的教學水平和良好的教學風貌；同時，教師聲音洪亮，富有節奏感，課堂感染力強，能很好地調節秩序。第二，教學設計由選題、時間、教學過程結構、資源、教學語言等設計環節構成，其中，選題設計、教學過程結構設計最為重要。選題設計常以典型、重點、難點和疑點等內容為主要選擇對象，是“小而精”的具體點而不是“廣而寬”的知識面，并且知識點具有“獨立性”、“完整性”，能有效解決教與學過程中的熱點問題。教學過程結構設計常以簡潔完整為標準，包含提出問題、分析問題、解決問題等環節，在一條線索上突顯重點內容。如《景深》以“景深要素”為微課切入點，通過問題驅動、集中講解、案例分析、實操演示、課堂小結、課后練習等方式方法組織教學活動，讓學生在聽與練的過程中快速準確地掌握景深控制技術，具體見表1。第三、內容設計可以采用“111模式”，即“用1個案例引入教學情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強化概念/原理的理解；利用1個總結、測試或操作實現知識的遷移”[1]。例如，《景深》就是以景深、光圈、攝距、背景間距、前后景深、光圈優先這6個要素為基點，用一個教學情景，引出一個知識點的講解與演示，通過一次操作實現知識的領悟和技能的掌握。

（二）制作階段

本階段是微課的關鍵階段，直接決定微課的水平高低。根據授課內容不同，攝像方法、制作場地選擇應該有所區別，其設備也需要有所改變。制作階段主要處理好攝像、編制等工作。攝像方法常用的有：智能手機拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板或交互白板和專業錄屏軟件制作法、數碼攝像機拍攝法。編制方面，根據不同類型的授課內容，可以采取不同的編制軟件進行后期的編制處理。依據攝像類別，編制處理方式有：一是將錄制的微課視頻，導入到Camtasia Studio軟件進行必要的編輯和美化；二是直接用視頻剪輯軟件Premiere Pro、vegas等進行制作，注意管控好片頭時間、字體，確保視頻畫面質量。同時，圖片一般采用Photoshop、光影魔術手、美圖淘淘等軟件進行處理；聲音通常采用Audition、Samplitude、FLstudio、Cakewalk、Gold wave等軟件進行處理。根據《景深》教學需要，主講教師準備數碼攝像機、教具等設備配置，對授課過程、實操演示、現場指導、答疑解惑等環節進行拍攝；教師講解部分的拍攝，根據教學設計在后期制作時加入每個部分的素材，包括圖片、案例素材、PPT、字幕等；演示部分，教師要針對每個影響景深的因素進行實操演示及效果分析比對，這需要在后期制作時將這部分嵌入到講解部分的視頻中進行剪切和編輯。

（三）審核與發布階段

該階段的審核環節主要是檢查錄制作品后各要素是否符合規定需要，如教師的語音語調及操作過程是否需要調整，錄制過程是否有雜音、噴麥等，是否有知識、文字、語言、圖片的知識性錯誤或誤導性描述。審查環節還需檢查審核唱詞，對唱詞的基本要求是，每屏只有一行唱詞；每行不超過一定的字數及其匹配的比例，注意特定名稱、名字的讀法，長句根據語氣語意斷開，語言要通俗易懂，口語講解要盡量少用古板、枯燥的書面語，同時利用PPT現有功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配等。經過審查后，通過全能型視頻格式轉換器、萬能視頻格式轉換器等編輯軟件直接轉換成視頻生成FLV、MP4等網絡主流的高清視頻格式，進入發布環節。

三、微課的實踐運用分析

（一）增強教師的教學能力

微課在教學方面運用的主導者是教師，通過對微課的設計、制作、發布等，教師可以優化課程設置，深入理解教學內容，有效利用教學方法與手段。第一，課程設置的優化。緊緊圍繞專業課程人才培養目標要求，通過視頻授課的優勢，促進學生職業能力培養和職業素養養成，同時課程的設置要與前、后續課程銜接得當?！毒吧睢肥菙z影攝像課程中很重要的一個知識點，設計為微課針對于教學效果的提升與學生的接受特點。第二，教學內容的深入理解。授課內容是“以點帶面”的方式，即用重點、難點、疑點等關鍵性的知識點帶動學生探索、學習其他知識?！毒吧睢吩O計時候也圍繞這些培養目標進行組織。為了突出重點，將問題凝練為簡，為了突出掌握程度，在有限時間內著重加強案例與演示環節。第三，教學技能的更新和提升。教師通過微課方式實現“知識傳授通過信息技術的輔助在課中完成，知識內化也在課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成”策略。作品《景深》步步分析，層層演練，精致的畫面，生動的案例，有效的操作將影響景深的6個因素豐富呈現，讓學生在欣賞享受中達到了本節微課的教學目標。在教師自身能力方面，微課制作本身就是一個專業知識研究的過程，是教師發現問題、分析問題、解決問題的過程，可以增加專業教師的知識積淀，發現知識的內在聯系；同時，教師在制作微課時，需要探索學生接受知識的新形式、新特點，尋找到激發學生變化特點和形成一種喜聞樂見的教學風格。

（二）提高學生的自學能力

第一，實現“要我學”向“我要學”的轉變。這種轉變是教育權利的轉變，即“教育權利由教師（教育提供）端轉移到學生（教育消費）端”[2]，學習的中心由教師轉向學生，學生根據已有的知識積淀和學習需要可以隨時隨地自主學習，使自己由一個被動的接受者轉變為一個自由、自主的學習者。第二，改變學習模式，增強學習動力。相對于傳統的“長而全”學習模式，“短而精”學習模式采用的是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種可視化、情景化、趣味性數字化的學習模式，這種模式讓學生可以有選擇性的集中學習所需的知識點，“既可以提升新的知識技能，也可以陶冶性情自我完善”[3]，將極大地增強學生學習的興趣和動力。第三，發揮網絡優勢，改善遠程學習。微課短小精悍、簡單實用、視頻反復播放、隨意調節進度等眾多優勢，為學生遠程學習創造了得天獨厚的條件，使學生享受更多來自全國各高校的優質教學資源。而信息化的課堂及動態畫面呈現符合學生的學習習慣，短視頻更是使得學生學習起來不易疲累，能集中短時間注意力而達到學習效果。據統計，通過微課的接觸和學習，學生上課出勤率、課堂參與率明顯提升，一學期課堂出勤率從92.5%提升到97.6%，參與率由40.8%提升為75%。作業完成率由89%提升為92.5%。學生評教分數由88.25分提升為90.04分，綜合評分從90.05分提升為91.82分，普遍反映課堂活躍內容豐富易于理解和掌握。

（三）改善師生交流效果

微課不僅在教學、學習方面發揮著積極的作用，并且在幫助教師與學生、教師之間、學生之間的交流學習發揮著重要的作用。第一，教師與學生的交流中心發生改變，微課通過網絡平臺教學與交流可以改變“以教師為中心”的授課形式，“學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得學習上的主動權”[4]。第二，教師與學生的交流是理解和體會微課內容的重要途徑，師生之間可以通過留言等方式進行溝通和探討，從不同角度促進雙方對知識產生新的認識，幫助學生形成良好的學習習慣，提高自學能力。第三，微課教學可以促進教師之間的相互學習、相互進步，通過觀摩別人的“微課”教學案例以便提高自己對知識的理解和更新，完善自身的知識結構，豐富自己的教學經驗。第四，學生之間的交流可以形成對知識點的集體認同，對知識點產生共鳴，帶動整體的學習。正如作品《景深》的發布效果，引起了學生興趣，較高的收藏次數和分享次數、良好的用戶評價，表明學生的學習積極性和主動性得到提高，有效促進了學生自我學習的能力，形成了良好的學習風氣。同時，加深校外微課學習的交流，學生能開拓視野，了解前沿知識，提高知識探索的能力。

（四）優化課程教學效果

職業院校生源基礎不一，學習過程中遇到的問題與困難不盡相同。短短幾分鐘的微課，可以突破現代教育教學的瓶頸，學生可以反復觀看，掌握學習重點。因此，在《攝影與攝像》課程教學時，教師可以將一個課題劃分成若干個要完成的子任務做成微課拷貝給學生或者放在網絡共享資源下，學生可以根據個人學習需要在終端觀看學習，達到提前預習新知識、實時掌握知識重點、及時消化知識難點的作用。例如，在進行“景深”教學中，教師可將任務分解成三個部分：景深的概念、影響景深的要素、如何控制景深。學生哪一個環節沒有弄清楚，都可以通過微課反復學習掌握，從根本上解決了學生掌握效果差異的問題。一學期結束后，學生的總評成績由83分提升為89分。且80～90分占據多數。

四、微課的應用局限及應對

雖然微課具有主題鮮明、適應性強等眾多優點，但是在設計、制作、審核等階段需要較為精良的制作水平，耗費大量的時間和精力。另外，并不是所有的教學內容都適合用微課進行教學，同時微課對教學內容造成碎片化、非系統等問題不可忽視，對教學過程整體設計的沖擊力亟待解決。針對以上問題，課程類型的不同，微課的設計應該有所區別；根據教育層次的不同，微課制作、審核等環節參與人也需有所差異。在微課的選題和設計上，教師應該具備較強的問題意識，將教學內容的重點、難點與學生普遍反映的疑點、難點結合起來，解決使學生困惑的問題。在教學過程中，教師要加強收集學生反饋的問題，從學生理解和接受的視角去反思微課的教學設計、制作，從而不斷優化微課的教學效果。根據職業教育人才培養模式和教學設計，教師可以嘗試由學生參與、組織甚至主導微課的制作環節，學生負責收集素材、攝像、編制等任務，教師負責指導。通過教師設計與學生制作的結合，不僅增進了師生感情，而且提高了學生自我學習的主動性、積極性，促進教師強化自我反思的意識，真正實現“教學相長”。

參 考 文 獻

[1]單從凱，王麗. 微課程的開發與應用[J].中國遠程教育，2013（12）：74-77.

[2]江波，王奕俊.應對“慕課”的挑戰——“慕課”透視及應對[J].中國高等教育，2014（7）：18-22.

[3]李金艷.“慕課”視野下成人自主學習能力的培養[J].河北工程大學學報：社會科學版，2014（12）：107-109.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.