淺談樂學單中探究活動的設計

王曉嬌

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0240-01

隨著基礎教育改革不斷向縱深發展，課堂教學逐漸回歸理性，從課改之初的沸沸揚揚追求表面熱鬧的形式主義，到如今漸漸做到踏實、扎實、務實，新理念的提出、新方法的應用，都越來越使課堂教學更加高效。我校在近年來不斷實踐，在數學教學中嘗試以“樂學單”的形式加強師生互動，打造高效課堂，取得了較好的教學效果。下面就 “樂學單”在活動設計方面，談談幾點看法。

“樂學單”是課堂上發放給學生的引導性學習材料，我們將一份“樂學單”的設計分為四個部分：學習目標、準備活動、探究活動及練習活動。這里主要談一談探索活動。

新課標指出：教師要讓學生在有效的數學活動中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法。因此，我們十分重視樂學單的活動環節的設計。通過探索方法、嘗試應用，取得了較好的教學效果。在活動設計上，做到了以下幾個方面：

一、問題精煉，啟迪思維

樂學單的探索活動是針對本課的教學重點及難點進行設計的，通過有效的學習活動，使學生經歷知識的探究過程，建立數學模型，達到對新知的深入理解，實現對知識的內化。因而，每課的探究活動，應緊緊圍繞知識重點，指向明確，少而精準，通過一兩個活動，實現學生對知識的掌握。

例如：長方形和正方形的表面積一課的樂學單，設計了兩個探索活動。1.用面積為1平方厘米的小正方形拼出長方形或正方形，看看拼出的圖形的面積與長、寬及邊有什么關系； 2.測量樂學單上的長方形和正方形的邊的長度，計算出它們的面積。本課就圍繞這兩個活動展開，通過第一個開放性的操作活動，學生填寫了以下表格：

通過對表中數據的分析，討論得出長方形和正方形的面積的計算公式。

接下來，通過第二個實踐活動，學會計算給定的圖形的面積，運用所學知識及時嘗試解決問題。

本課，學生根據樂學單的提示，帶著明確的學習目的開展探究活動，一邊做，一邊悟，每一個活動的設計都體現了知識內涵，實現了重難點突破，真正做到了有的放矢。學生在樂學單的引導下，經歷了知識的形成過程，及時進行了歸納總結，成功建立了數學模型，并能運用知識解決問題，有效掌握了知識，提升了能力。

二、全體參與，互動提高

樂學單的探究活動設計，要盡可能給學生提供發展的條件，盡量使每個學生都能夠動手、動腦、動口，多種感官參與到學習活動中來，使學生有更多的學習機會。雖然他們的思維水平高低不同，但人人親歷了探索知識的過程，參與了豐富、生動的思維活動，在活動中充滿自信的學習，平等主動地交流，合作解決問題，主動性得到了充分發揮。

如：教學分數的意義，在第一課時學生初步了解了分數的意義，知道把一個物體看成“單位一”，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。第二課時將對分數的意義進行拓展 ，使分數表示。學生知道“單位一”不僅可以是一個物體，由若干個物體組成的整體也可以看做是“單位一”，用分數表示。針對這一目標，我將樂學單的探究活動設計為：1.講方格紙（九宮格）涂上紅黃藍三種不同的顏色，說一說得到的分數表示的意義；再剪開，說分數的意義。2.把6個圓片平均分，看看可以得到哪些分數。

在這里，教師給每個學生提供了學習的素材，讓學生通過在大正方形中涂色，說分數的意義，激活已有知識，在此基礎上，學生通過“剪”與“擺”，認識到“整體”所發生的變化。通過分圓片，體會到將整體平均分的過程，認識到分的份數不同，得到的分數也不同。在這個過程中，全體學生都投入了探究過程，每個學生多種感官參與學習，豐富了學習體驗，深化了感性認識。學生在剪正方形之前，思維停留在原有的認知水平上，而一“剪”就剪出了一個新的問題：分數的意義發生了變化。是什么引起了這一變化？學生的思維發生了碰撞。這時，適時的師生互動和生生互動，使學生在操作中交流，在交流中思考，在思考中領悟，使知識進一步得到了內化。

三、層次清晰，梯度深入

樂學單的探究活動設計要講究一個層次性。要由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣，后一個層次應在前一個層次上延伸發展。層次要清、要到位，層與層之間是遞進關系，層次與層次之間要有銜接，過渡要自然，一個層次結束之后要有個小結，再過渡到下一層次。要做到精講多練、環環相扣、逐步滲透、逐層深化，這樣一節數學課的知識呈現和能力培養就比較分明了。

如，我在一年級的《找規律》的探究活動設計中，先由學生從喜聞樂見的情境中，發現實物排列的規律；再由實物規律中抽象出其中蘊含的數字規律，當學生理解數的排列規律后，再安排較復雜的數的規律，在一系列的探究活動中，學生不斷有新發現，不斷有驚喜，課堂由此而變的妙趣橫生，引人入勝。學生在樂學單的引導下，移步換景，思維不斷向縱深發展，取得了較大的學習收獲。

同時，樂學單的層次性不僅體現在知識梯度上，更重要的是面向全體孩子，讓不同層次思維水平的學生都能有不同的收獲。因此，探究活動在“度”的把握上尤為重要，在設計問題時要難易適中，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又能夠成為完成本堂課教學任務的一個有機組成部分。問題的設計要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的知識水平就是在“已知區”“最近發展區”“未知區”三個層次之間螺旋上升，課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。教師要努力探索如何抓住學生“已知區”與“最近發展區”的結合點，讓每一個學生積極開展思維活動，杜絕優生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

例如，教學《認識人民幣》一課，樂學單設計了如下問題： 1.觀察各種面值的人民幣，給這些人民幣分分類，有幾種分法？ 分類時遇到了什么問題？2.新版人民幣與舊版有什么不同？哪些內容是不變的？問題設計由具體到抽象，一環緊扣一環，層層遞進，不同發展水平的學生都有話可說。隨著對問題討論的深入，學生的思維也沿著一定的坡度發展提高。由此可見，樂學單在設計問題時，也應該盡可能多角度地提問，由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，滿足不同層次學生的需要，提高學生的思維能力。

以上，是我在樂學單使用過程中的一些體會，通過不斷嘗試，不斷反思，不斷提煉，不斷修正，樂學單已經在我們的課堂教學中發揮出越來越好的效果，學生的學習積極性更高了，課堂愈發煥發出生機與活力。今后，我們將繼續探索，不斷完善，使每個孩子都更加樂學，好學！