運用學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)，診斷與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

孔興隆

【摘要】學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的發(fā)布和運用是十分敏感的問題。還原評價數(shù)據(jù)的診斷和改進功能是當(dāng)前教育評價的重要任務(wù)，然而，數(shù)據(jù)已過度運用于甄別、橫向比較。筆者運用學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)開展基于評價實證的教學(xué)改進實踐研究，從以下四個方面來診斷學(xué)生的知識技能的掌握和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)：反饋個體相對位置，跟蹤學(xué)生動態(tài)變化；反映學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)劣，制定個性學(xué)習(xí)方案；發(fā)現(xiàn)學(xué)科薄弱知識，開出知識點診斷單；關(guān)注學(xué)科能力差異，進行針對性的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】教育評價 學(xué)業(yè)質(zhì)量 數(shù)據(jù) 診斷 改進

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0253-02

數(shù)據(jù)時代的到來，使教育研究從客觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤與研究個體學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略上源于經(jīng)驗、事實的分析演繹比較多，而基于事實和數(shù)據(jù)的實證研究比較少，關(guān)于數(shù)據(jù)收集、整理、分析、研討、診斷、改進等資源來支撐改進學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一線教師的重要課題。筆者以診斷和改進學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，開發(fā)和運用網(wǎng)絡(luò)閱卷后系統(tǒng)內(nèi)存留的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與欠缺，制定個性化的學(xué)習(xí)方案為學(xué)生有針對性的開展個性化指導(dǎo)提供實證。

一、反饋個體相對位置，跟蹤學(xué)生動態(tài)變化

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測后，學(xué)生最關(guān)注的是自己的成績和在群體中相對位置及其變化。反饋學(xué)生個體成績和在群體中的相對位置使學(xué)生正確認識自我，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力程度及其學(xué)習(xí)效果。如表一，考試后，發(fā)放給學(xué)生個體考試成績單，其中包括各學(xué)科在班級、年級段、全市區(qū)域中的相對位置。

在復(fù)習(xí)階段，制作排名折線統(tǒng)計圖，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的波動情況，從而進一步分析學(xué)生存在的階段性問題，老師得以“對癥下藥”。表二是某同學(xué)初中三年的折線統(tǒng)計圖為例（橫軸表示初中三年的期中、期末考試及九年級的月考共計21次；縱軸表示在年級段的排名。）

表二中第16次成績波動較大排除學(xué)校和老師的因素外，約談學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)，本次考試時間為農(nóng)歷正月，那段時間親戚朋友走訪拜年多，孩子的父母在那段時間也經(jīng)常發(fā)生口角爭吵，影響孩子的學(xué)習(xí)。班主任與家長溝通后，孩子成績趨于平穩(wěn)。這個折線統(tǒng)計圖還顯示出該生的成績比較穩(wěn)定，基本在年級段前5名，臨近中考該學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較強。讓學(xué)生感受這三年的變化情況，給自己最后沖刺階段的激勵。

表三是不同學(xué)生在多次考試中的變化情況。讓學(xué)生清楚自我個體在某群體中相對位置及其變化，認識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受“一份辛苦，一份收獲”的真實體驗。

發(fā)現(xiàn)孩子成績下滑時，反思學(xué)校和班級工作后約談家長，從學(xué)生個人家庭方面的微妙變化作出分析查找原因。這種通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和查找解決問題的方式，是對一味逼著孩子提高成績而不去關(guān)注學(xué)生個體外的環(huán)境影響方式的科學(xué)替代，不但能把問題高效對癥下藥地從源頭解決，而且更有利于學(xué)生的身心健康和成長。

二、反映學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)劣，制定個性學(xué)習(xí)方案

通過考試評價，逐步了解學(xué)生的薄弱學(xué)科。收集到各學(xué)科每一單元測驗的成績，并且有階段性的進行評價，利用折線統(tǒng)計圖，了解哪門功課屬于薄弱學(xué)科，并且由科任老師針對薄弱學(xué)科加強練習(xí)。表四反映該生的理科較薄弱，其中科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱。

通過數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況更好的提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的個性特長及學(xué)科優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)科的薄弱。從表五中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳數(shù)學(xué)、物理學(xué)科具有優(yōu)勢，語文學(xué)科有待于加強；學(xué)生黃則是數(shù)學(xué)和生物學(xué)科有待加強，亟需與任課老師咨詢交流，究其原因，制定個性學(xué)科學(xué)習(xí)方案。教學(xué)中，不能忽略有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的培養(yǎng)，除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科外，還要幫助他深挖學(xué)習(xí)潛能，加強薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)科薄弱知識，開出知識點診斷單

網(wǎng)絡(luò)閱卷能夠?qū)γ康李}的得分情況自動生成，對每位學(xué)生個體自動產(chǎn)生成績條，從中能夠很清晰發(fā)現(xiàn)某知識點的掌握情況。從表六中學(xué)生鄭某第1、2、8、9題不得分，結(jié)合學(xué)科試卷分析發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科中語言文字運用、常用字音字形及文中理解重要詞句不夠細致和扎實。

統(tǒng)計多次檢測結(jié)果，逐步了解學(xué)生的每一學(xué)科的薄弱知識點。把試卷分成若干個知識點，并對這幾個知識點進行階段性的評價，從表七折線統(tǒng)計圖中了解哪一知識點還沒有掌握，老師根據(jù)這一統(tǒng)計，了解班級學(xué)生存在的不同情況，依次制定詳盡的復(fù)習(xí)計劃，強化練習(xí)。該生在這一學(xué)科的知識點2和知識點4較為薄弱，教師則針對這兩個知識點，強化練習(xí)，突破難點。

針對學(xué)生出現(xiàn)的薄弱知識點的不同情況，為學(xué)生開出“知識點診斷單”。如表八所示。

對學(xué)生成績分析，可以多角度、多層次、形象地展示出成績分析結(jié)果，能幫助班主任或任課老師對學(xué)生個體進行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。教學(xué)中可利用分析結(jié)果對學(xué)生進行針對性的幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以期取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)注學(xué)科能力差異，進行針對性的訓(xùn)練

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷后存留的數(shù)據(jù)與圖片還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體某學(xué)科能力的不足。從表九中可以看出，學(xué)生周某物理學(xué)科中運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題和實驗?zāi)芰^為薄弱，受力分析、邏輯推理、建模能力應(yīng)加強和關(guān)注，建議對該生設(shè)計針對性問題進行個性化輔導(dǎo)。

同樣在教學(xué)考試中取得90分的學(xué)生，他們的學(xué)科能力一樣嗎？如果借用數(shù)據(jù)，學(xué)生的差異性就會清晰展現(xiàn)。

從表十中可以根據(jù)對同為90分的考生進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲更多的是依靠出色的邏輯思維，然而實驗?zāi)芰^為薄弱。而學(xué)生乙在第18、19、20、25題中發(fā)現(xiàn)邏輯推理能力相對薄弱，是依靠出色的記憶力和勤奮而獲得較好的成績。學(xué)生丙則介于他們之間。因此，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題。如果老師能對這一情況及時掌握，就能對不同學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。

綜上所述，還原評價數(shù)據(jù)的診斷和改進功能是當(dāng)前教育評價的重要任務(wù)。評價反饋應(yīng)該是善意的，要慎言問責(zé)，強調(diào)“無傷害”。我們應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)，從橫向比較轉(zhuǎn)向診斷學(xué)生的知識技能的掌握和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，開展基于評價實證的教學(xué)改進行動，讓評價數(shù)據(jù)成為改進教學(xué)的有效載體，幫助學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。

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